某著名語(yǔ)文特級(jí)教師、多家國(guó)家級(jí)中學(xué)語(yǔ)文專業(yè)雜志的封面人物，憑借其非一般的勤奮和年均發(fā)文千余篇的勢(shì)頭，近幾年幾乎成了空中飛人，每天飛往全國(guó)各地，親自為上千萬(wàn)的老師和學(xué)生授課。作為一名語(yǔ)文老師，能夠聽到他親自上一堂語(yǔ)文課，算得上是八輩子修來(lái)的福分。而我在因緣際會(huì)之下，就曾在現(xiàn)場(chǎng)聆聽他上過(guò)一次課。

上的是號(hào)稱五柳先生的陶淵明《飲酒?結(jié)廬在人境》。該老師先講了陶淵明的生平，自然少不了普及一下不為五斗米折腰的陶淵明，跟著就是帶領(lǐng)全班孩子朗誦。老師自己捧著書本在課桌間走來(lái)走去地朗誦了三遍，然后讓全班學(xué)生齊聲朗誦，跟著詢問(wèn)學(xué)生，感覺(jué)他們自己讀得怎么樣，學(xué)生只笑不答。

老師自己又朗誦一遍，要求學(xué)生再次集體朗誦。學(xué)生朗誦完畢，老師再次詢問(wèn)學(xué)生認(rèn)為他們自己讀得怎么樣，學(xué)生這次學(xué)聰明了，一致地說(shuō)讀得不好。老師馬上打出PPT，是關(guān)于古詩(shī)朗誦需要注意些什么，并下達(dá)指令，讓學(xué)生讀，就和剛開始上課時(shí)要求學(xué)生讀他提供的陶淵明生平材料一樣。學(xué)生讀完P(guān)PT上的文字，老師再次搖頭晃腦地朗誦古詩(shī)，讀完要求學(xué)生集體朗誦。

學(xué)生讀完，老師問(wèn)學(xué)生是不是感覺(jué)好多了？少數(shù)幾個(gè)學(xué)生以不太自信的強(qiáng)調(diào)說(shuō)是感覺(jué)好些了。老師微笑著，鼻孔里發(fā)出極具音韻起伏的“嗯”聲，要求學(xué)生再一次集體朗誦全詩(shī)。這次朗誦結(jié)束，老師問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：你們都理解這首詩(shī)歌了嗎？大多數(shù)學(xué)生都是笑而不答，老師便說(shuō)我們一句一句地過(guò)，一個(gè)詞一個(gè)詞地過(guò)，一個(gè)字一個(gè)字地過(guò)。這堂課也終于進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)，字詞理解，將詩(shī)中的“結(jié)廬”“喧”“何能”“爾”“心遠(yuǎn)”“東籬”“悠然”“見(jiàn)”“南山”等詞全部解釋，要求學(xué)生批注在書上。跟著再次帶領(lǐng)學(xué)生集體朗誦，學(xué)生又朗誦了一遍，但是效果并不好，老師顯然覺(jué)得讀得不到位，于是要求學(xué)生認(rèn)真地聽和體會(huì)他的朗誦。老師又非常享受地朗誦了一遍，抽學(xué)生談體會(huì)，好幾個(gè)站起來(lái)的學(xué)生都一致地認(rèn)為，老師讀得真好，除此之外，學(xué)生沒(méi)有別的更多體會(huì)。老師轉(zhuǎn)過(guò)身去，打出PPT，告訴學(xué)生古詩(shī)最講求音韻和諧之美，因此誦讀的時(shí)候，一定要把握好節(jié)奏，同時(shí)還要注意在某些字上做停留，某些字要輕讀，某些字要重讀，并親自一一作出示范。

完后再次要求全班學(xué)生集體誦讀，老師在學(xué)生讀的時(shí)候跟著一起讀，如此形成二重唱，兩種聲音很好地體現(xiàn)了被巴赫金引入小說(shuō)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的音樂(lè)理論——復(fù)調(diào)。讀完一遍，再讀一遍，再讀一遍，這一次整整讀了五遍。

老師順勢(shì)拋出了本堂課的最后一個(gè)問(wèn)題：這首詩(shī)的意旨就在詩(shī)歌里面，就是其中的兩個(gè)字，請(qǐng)問(wèn)是哪兩個(gè)字？你們能否把它找出來(lái)？學(xué)生立馬到詩(shī)中去找。全班學(xué)生找出來(lái)的詞語(yǔ)是“悠然”“心遠(yuǎn)”“真意”。我坐在臺(tái)下想，這三個(gè)詞都有道理，但是臺(tái)上該老師反復(fù)地問(wèn)學(xué)生，到底哪一個(gè)才對(duì)。老師沒(méi)有讓學(xué)生提供他們選擇的依據(jù)，而是直接給出他自己的答案“心遠(yuǎn)”。

課后我本想和該老師討論，我說(shuō)“悠然”“真意”似也說(shuō)得過(guò)去，該老師以老者的慈善一笑而過(guò)。