兒童早期閱讀絕對不是以教孩子認字寫字為目的的閱讀，在幼兒階段，最需要的是幫助兒童養(yǎng)成閱讀的習慣，形成兒童對閱讀圖畫書的興趣和能力。父母可以把握三種閱讀教育觀來鋪筑兒童早期閱讀成長之路。

多元閱讀教育觀

兒童與書對話的能力和在閱讀中延伸思考的能力，都是需要學習的。在這個兒童閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，最為重要的是提供一個多元的閱讀環(huán)境，給兒童多元的閱讀情境和引導，幫助他們成為一個可以獨立自主閱讀的人。

1.多元閱讀情境的創(chuàng)設(shè)：將兒童帶進閱讀世界的第一步就是激發(fā)他們的興趣和動機。想要孩子愛讀書，首先要為他們提供一個愛上讀書的氛圍。最好的做法就是讓孩子擁有自己喜歡閱讀的書，將書放在一個孩子伸手可及的地方，營造一個自在、有趣、而且豐富的閱讀情境，這是引領(lǐng)孩子愛上閱讀的必要條件。給孩子更多接觸書的機會，就讓孩子多了一個拿起書的機會，多了一個和書建立情感的機會。

2.多元閱讀互動關(guān)系的建立：有一個溫暖舒適的閱讀情境還不夠，引導孩子學習如何“與書對話”的關(guān)鍵是人，一個可以對兒童閱讀有協(xié)助能力的人。讀書的是人，思考的也是人。人是整個閱讀行為中最重要的一環(huán)。多元閱讀互動關(guān)系強調(diào)父母與孩子親子共讀時，需時刻注意引導孩子與書對話，引導孩子選書、看書、讀書；引導孩子發(fā)問、討論、思考，并進而了解閱讀的過程必須“有自己”。再好的書，只有將書和個人體驗聯(lián)結(jié)，才能產(chǎn)生趣味、意義和價值，這也是閱讀最終的價值。

3.多元閱讀材料的選擇：父母在為兒童選擇閱讀內(nèi)容時可以題材多元化：從兒童生活到科學知識，從環(huán)境問題到生命教育，親近自然、建立友誼、解決問題、經(jīng)歷冒險、感受親情、自我保護等等，各種不同題材和不同的討論議題，都可以讓兒童接觸，在這些多元閱讀內(nèi)容中，孩子所閱讀的便是多元的知識和多元的情感經(jīng)驗。除了題材的多元，文體也可以多元化。兒童閱讀不僅可以是兒歌、童謠、詩詞、故事，還可以是有散文和知識性的圖書。不同的文體，不同的呈現(xiàn)形式孩子所浸潤到的便是語文的多元風貌和運用語文的能力。

4.多元閱讀途徑的嘗試：閱讀可以讀不同形式的圖書，如立體書、布畫書、觸摸書等，還可以以不同的形式閱讀，如聽故事、涂鴉繪畫、做手工、戲劇表演等。生活里處處都有兒童閱讀的機會和閱讀的內(nèi)容，兒童早期閱讀的品味，也決定以后孩子會跟什么樣的書交朋友，會有怎樣的生命格調(diào)。

父母千萬不要低估了給孩子讀故事、講故事這件事的價值。讀一本給孩子聽，其實其中隱含了許多幫助兒童發(fā)展閱讀興趣和能力的方面。比如：孩子可以從中聽到許多詞匯，這增加了他們的日常詞匯量；孩子可以看到許多圖畫，透過圖畫孩子可以了解文字的抽象意義；孩子會聽到父母自述式語言，會知道成人口中的語言與書面語言文字的關(guān)系。最重要的是，孩子會感受到父母重視親子共讀的時光，也享受與孩子一起閱讀的樂趣，這會讓孩子感受到，閱讀不僅是知識和快樂的源泉，也是和父母建立親密關(guān)系的機會。

在親子共讀的過程中，父母跟孩子一起學習組織自己的思考，不斷體驗語言的表達形式，積極的進行自我創(chuàng)造。這個過程可能會經(jīng)歷以下幾個階段：

讀故事：父母可以跟孩子一起閱讀繪本故事，讓孩子了解故事的背景、人物和情節(jié)發(fā)生發(fā)展的過程。幫助孩子形成有關(guān)故事的完整印象。

講故事：這里說的講故事不是傳統(tǒng)意義上的給孩子講故事，是指父母和孩子圍繞繪本內(nèi)容進行的互動和討論，一起聊聊故事里的人和故事發(fā)生的事情，無論父母或是孩子有怎樣各自的觀點都可以說來聽聽，講故事的過程可以幫助孩子整理和復習故事，激發(fā)兒童對故事的思考，讓他們逐漸形成反思、質(zhì)疑、預(yù)期和假設(shè)的閱讀策略。

玩故事：在兒童對故事內(nèi)容有了比較深入的了解之后，可以進行繪本故事延伸，如制作手工人物、扮演角色游戲，將故事事件放在生活里體驗等各種形式幫助孩子拓展他們相關(guān)的生活經(jīng)驗。這樣孩子的認知會得到進一步的發(fā)展，他們對所閱讀內(nèi)容的思考也會越來越多。

多元閱讀是一場探索之旅，孩子會對一本書，一則故事做更深入的思考和聯(lián)結(jié)，進而建立起自己的知識網(wǎng)絡(luò)和價值觀。當孩子能夠延伸自己的情感、思考與經(jīng)驗，這樣的閱讀，就不只是熱情而已，而是轉(zhuǎn)化為孩子的一種生存能力。這也是多元閱讀最想傳遞給父母的信息：閱讀是孩子的人生大事，父母在孩子閱讀發(fā)展中擔當著重要的角色。只有父母對培養(yǎng)兒童早期閱讀重要性的認知提升了、重視了，才更能理解培養(yǎng)兒童早期閱讀的價值與意義。

創(chuàng)意閱讀教育觀

創(chuàng)意閱讀理念包含兩層含義：一方面是指提供給兒童閱讀的內(nèi)容本身具有很強的創(chuàng)意；另一方面是指盡可能讓兒童在閱讀過程中充滿創(chuàng)意。前者可以借由書籍的創(chuàng)意激發(fā)兒童閱讀的興趣，讓他們在閱讀中發(fā)現(xiàn)和感悟作者的創(chuàng)意，獲得閱讀的快樂并產(chǎn)生持續(xù)的動機和愿望，后者則是將一般的讀書學習變成富有創(chuàng)造意義的活動過程，引導兒童在閱讀中學會發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。這也是創(chuàng)意閱讀對兒童的學習價值所在。

父母可以挑選3類本身具有創(chuàng)意的繪本。

創(chuàng)意的形象內(nèi)容：許多優(yōu)秀的繪本內(nèi)容本身就具有豐富的創(chuàng)意，引導兒童自主的去看，去聽，去想。如由左偉老師創(chuàng)作的，世界圖畫書大師安東尼·布朗先生傾情推薦的中國原創(chuàng)洞洞書《好神奇的小石頭》，本身就是極具想象力和創(chuàng)造力的繪本，這本書“別有洞天”鮮艷的顏色和好玩的猜謎游戲會深深吸引孩子們的注意力，他們每翻一頁，都會有一個驚喜，孩子們也在充滿想象的游戲中，認知了新事物。

創(chuàng)意的哲理情思：好的繪本不需要大人們專門說明道理或者煽情去教育兒童，故事本身就暗藏著生活的哲理和世間的深情。比如：《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么？》在孩子們看了又看的過程中，他們不僅看到了不同的動物，也感受到動物與動物，動物與人的親密關(guān)系。好繪本，會用創(chuàng)意盎然的圖畫和故事溫暖和塑造孩子的心靈。

創(chuàng)意的藝術(shù)表現(xiàn)：制作奇特的游戲書，會給孩子們留下深刻好玩的印象。比如《好安靜的蟋蟀》，讀過這本書的孩子，肯定會對蟋蟀最終發(fā)出的嘹亮聲音印象深刻，本書末頁蟋蟀的聲音也會對孩子產(chǎn)生十足的吸引力，讓他們百翻不厭，百聽不厭。

懂得兒童教育的人都會知道，當兒童面對游戲的時候，他們的思維可以得到充分的激勵，他們會讓自己的想象力和創(chuàng)造力無限發(fā)揮，而本身富有創(chuàng)意的繪本，正是起到了這樣的作用。

除了為兒童挑選本身具有創(chuàng)意的繪本，父母也可以通過互動的方式讓兒童的閱讀過程充滿創(chuàng)意。親子共讀中父母可以做4個方面的引導。

引導反思：我們可以在閱讀中通過故事內(nèi)容和畫面引導兒童反思，如和孩子一起讀完《咚咚咚，是誰啊》可以和孩子一起回顧下，每次咚咚咚敲門的人是誰啊？他都扮演了哪些角色來敲門呢？

引導質(zhì)疑：我們還可以很容易 的通過閱讀重復發(fā)展的故事畫面，引導孩子質(zhì)疑。比如《拼拼湊湊的變色龍》中變色龍，他希望自己漂亮又擁有特別的本領(lǐng)，但他變色變形忙不停后，快樂嗎？

引導預(yù)期：我們還可以在兒童閱讀反復的情景是引導兒童預(yù)期，如讀《母雞蘿絲去散步》時，每當孩子看到狐貍的下場都會哈哈大笑，在接下來的場景中，可以讓孩子猜猜看、想想看悠閑自在的母雞蘿絲又會讓狐貍有怎樣的下場。

引導假設(shè)：我們還可以在兒童閱讀之后引導兒童假設(shè)。如《活了100萬次的貓》，讀完之后可以和孩子交流探討，如果你是這只貓，如果還能再活一次，你希望是怎樣的？

在傳統(tǒng)教育思維中，學校、老師都很重視學生朗讀和背誦的能力，卻容易忽視了閱讀帶給孩子們的想象力和創(chuàng)造能力。創(chuàng)意閱讀教育觀，正是要借助本身富有創(chuàng)意的優(yōu)秀繪本和父母有意識的引導來讓孩子在創(chuàng)意閱讀中學會閱讀，發(fā)展想象，富有創(chuàng)意。

游戲閱讀教育觀

游戲閱讀教育是將一般的游戲活動變成富有閱讀意義的活動過程。這種閱讀教育理念引導兒童利用游戲環(huán)境中的語文資料進行游戲，培養(yǎng)兒童對閱讀的興趣并熱愛閱讀。也包含兩層含義：一方面是指把閱讀動作游戲，借由兒童對游戲的熱愛來激發(fā)對閱讀的興趣，調(diào)到兒童的自發(fā)性來產(chǎn)生閱讀的動機和愿望，并獲得閱讀的快樂。另一方面是指引導兒童在游戲中閱讀。通過兒童的游戲環(huán)境布置豐富的引言文字材料，引導兒童在游戲中學習閱讀，父母把閱讀的指導性行為轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蛑?支持性行為。

怎樣設(shè)計閱讀環(huán)境有助于引發(fā)和促進兒童把閱讀和游戲聯(lián)系在一起呢？

1、提供和圖畫書有關(guān)的玩具：比如我們在創(chuàng)意表達課里，帶孩子讀《三只小豬的真實故事》時，會拿出用紙杯做的手工房子來代表三只小豬的房子，幫助孩子理解他們不同的房子不同的堅固程度。在給孩子講《你看起來好像很好吃》時，老師會拿出霸王龍和小甲龍的手偶，幫助孩子來理解故事中的場景和角色的形象對比。

為孩子提供和繪本有關(guān)的玩具對于他們理解繪本內(nèi)容，增加閱讀興趣，進行互動游戲都很有幫助。這些玩具或道具可以幫助兒童在繪本和兒童已有的經(jīng)驗間建立聯(lián)系。同時玩具可以成為未來游戲的引子，兒童手拿著故事中的“人物”或“物品”，可以幫助兒童更好的理解所閱讀的內(nèi)容，因為和繪本故事有關(guān)的玩具幫助兒童與其現(xiàn)實世界中的經(jīng)驗建立一種更加具體的聯(lián)系。這些玩具無論是真實的還是替代品，都使故事閱讀由抽象變得更加具體，給兒童的理解和回應(yīng)留下了更多的空間。

2、鼓勵兒童以游戲的方式對閱讀內(nèi)容進行回應(yīng)：當閱讀引起了強烈的情感體驗，角色扮演和身體的動作就成為孩子對圖畫書進行回應(yīng)的一部分。當故事進行到高潮時，孩子會從一個聽者變成一個游戲者，一個故事人物參與者。他們運用自己的動作或簡短的語言來回應(yīng)故事。此時，游戲方式為孩子提供了把動作和語言結(jié)合起來，表現(xiàn)對故事的理解的機會。

兒童通過語言、動作、感受服裝以及場景等進入故事世界時，這種多感官的經(jīng)驗為理解故事內(nèi)容和故事中角色提供了新的契機。在游戲中，孩子可以放慢他們在故事閱讀中的進程，這樣他們就可以重復自己在故事閱讀中有疑問的地方。

3、鼓勵兒童把閱讀內(nèi)容以各種形式表現(xiàn)出來：表現(xiàn)閱讀內(nèi)容的方式很多，可以在閱讀中即興表演，也可以在閱讀結(jié)束后做好準備再表演，可以是語言的表現(xiàn)，也可以是動作的表現(xiàn)。父母對孩子多種表現(xiàn)形式要提供資源和鼓勵，因為孩子在以自己的方式表現(xiàn)閱讀內(nèi)容時，注入了他們對閱讀內(nèi)容的理解和感受，這也是閱讀和游戲達到最佳結(jié)合的時候。因此，父母 的參與程度應(yīng)該是動態(tài)的，既要保證孩子積極參與適當水平的游戲閱讀，也要讓游戲和閱讀對孩子具有挑戰(zhàn)性。

多元閱讀教育觀以情景、互動、材料、途徑四種多元形式，讀故事、講故事、玩故事三個互動階段來營造兒童閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣，發(fā)展閱讀策略，拓展生活經(jīng)驗；創(chuàng)意閱讀教育觀則通過形象內(nèi)容、哲理情思、創(chuàng)意表現(xiàn)三類本身具有創(chuàng)意的繪本選擇和引導孩子反思、質(zhì)疑、預(yù)期和假設(shè)來讓兒童的閱讀充滿創(chuàng)意和趣味；在游戲閱讀教育觀中，通過提供和繪本有關(guān)的玩具，鼓勵兒童以游戲方式作出回應(yīng)，鼓勵兒童把閱讀內(nèi)容以各種形式表現(xiàn)，來發(fā)展兒童多感官體驗，把閱讀由抽象變具體，把理解由表層變深刻，把表達從語言拓展到動作與表演，讓兒童充分感受閱讀的樂趣和在閱讀中的成長。