今天，3月21號，是我27歲生日。朋友給我打電話祝福，和他聊了很多關(guān)于工作、家庭和未來的話題，本來是次非常愉快的溝通，但快掛電話的時候，他突然來了句：“也就是說你和一年前一樣啊，沒什么變化，還是那時候的狀態(tài)?！?/b>

聽到這句話的我心拔涼拔涼的啊，距離30歲只有3年了，是騾子是馬終究要看出來了。

被誤解的科爾曼報告

相信很多家長對1964年發(fā)布的《科爾曼報告》知之甚少，雖然它影響了整個美國乃至整個世界的學(xué)校教育，但我也是昨天才知道有這份報告。

但這份報告的結(jié)論你一定耳熟能詳：影響孩子成績的主要因素不是學(xué)校，而是家庭。

所以呢，家長不要因為成績不好而責(zé)怪學(xué)?；蚶蠋煟鴳?yīng)該反思自己有沒有為孩子的學(xué)習(xí)提供很好的幫助。比如就有這么一個真實的故事：

一對夫婦隱瞞自己大款背景17年，目的就是為了讓自己女兒“心靈純潔”。為了裝的很真實，目前曾給女兒講過一個“賣房救子”的故事。女兒兩個月大的時候因發(fā)燒引起急性肺炎。為救孩子，父母賣掉了外公外婆留下的房子。從那以后，一家三口卻只能租房度日。

聽到這個故事后，女兒在小學(xué)的日記中寫道：“爸爸媽媽愛我，我要好好報答他們”，并且對爸媽的話也言聽計從。當(dāng)然，只有故事沒有酒是不行的，因為家里“窮”，父母對女兒管教很嚴(yán)——6歲起，寒暑假要到巷子口去賣報紙，每天最少要賣20份；

周末也很少放假，在家里溫習(xí)功課，或跟媽媽一起做家務(wù)。除了過年，女兒很少穿新衣裳。家用電器，以及爸爸兩部、媽媽一部手機，就是家里值錢的東西。

當(dāng)然啦，這兩位裝窮17年的家長取得了非常好的效果：女兒從小學(xué)到高中一直是老師眼中的乖孩子，善良真誠，成績優(yōu)秀。

如果文章到這里就結(jié)束，相信你一定認(rèn)為家庭教育對孩子品格、成績的影響非常大！因此我們每個父母都要努力去了解孩子，關(guān)心孩子。為了讓孩子成績優(yōu)異，別說裝窮17年，就是當(dāng)仆人17年也愿意啊。

也因此，從那時開始就有很多教父母如何如何做的書籍面世，仿佛家庭教育做的不好，錯過了孩子的敏感期，孩子就徹底失去了未來成功的可能。

相關(guān)書籍閱讀的越多，講座聽的越多，父母就越焦慮！畢竟發(fā)現(xiàn)自己必須做的太多太多，而自己知道的并且在執(zhí)行的又太少太少，這種目標(biāo)與現(xiàn)實之間巨大的落差讓這些父母從未停止過焦慮。

還原真實的《科爾曼報告》

對于任何信息，要確定別人解讀的正確與否，就必須來到信息的來源，去看來源到底是什么樣。因此，我上網(wǎng)找到了《科爾曼報告》的中譯版原文，有興趣的價值可以點擊文章末的“閱讀原文”下載。閱讀原文后才發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)媒體對科爾曼報告的解讀非常片面，歪曲了科爾曼本人想表達(dá)的意思。

現(xiàn)在就讓我們還原真實的《科爾曼報告》吧：

1964年，美國《民權(quán)法案》的通過奠定了全面廢除南方種族隔離制度、實現(xiàn)種族平等的法律基礎(chǔ)。這時，在美國全國范圍內(nèi)，黑人兒童的教育條件和水平究竟如何，有沒有值得政府和社會注意的問題、是什么樣的問題，人們并不是很清楚。

約翰·霍布金斯大學(xué)社會學(xué)教授科爾曼接受了對補償教育和教育公平作調(diào)查提結(jié)論的任務(wù)，收集了全國4000個學(xué)校60萬個學(xué)生的數(shù)據(jù)，然后對調(diào)研材料進行了三個月的分析，完成了美國教育領(lǐng)域所做的規(guī)模最大的調(diào)研。在1966年，科爾曼教授向國會遞交了《關(guān)于教育機會平等性的報告》，即眾所周知的《科爾曼報告》，它被公認(rèn)為20世紀(jì)社會問題研究的最重要的報告。

經(jīng)過調(diào)查，科爾曼教授領(lǐng)導(dǎo)的團隊在《科爾曼報告》中提出了幾點結(jié)論：

第一，美國公立學(xué)校中存在著嚴(yán)重的種族隔離問題；

第二，學(xué)校間差距對不同種族的學(xué)生有不同的影響；

第三，造成黑人兒童學(xué)習(xí)水平低的原因主要不是學(xué)校物質(zhì)條件，而是學(xué)校內(nèi)的社會因素；

第四，同學(xué)間的社會經(jīng)濟背景對不同社會階層的學(xué)生有不同程度的影響。

報告對“教育機會均等”的觀念有了全新的提煉，教育機會不能僅僅用均等的投入，如均等的教育支出、教師和設(shè)備等來衡量，而應(yīng)將關(guān)注的重心轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，學(xué)校不僅僅應(yīng)該提供均等的教育資源，使學(xué)生免于遭受出身和社會環(huán)境而帶來的不平等是更加重要的。

在報告發(fā)布之后，政府就通過進一步的教育補償政策來推進教育機會均等，呼應(yīng)科爾曼的調(diào)查研究成果，其中包括建立融合學(xué)校、校車項目、規(guī)定高等學(xué)校招收少數(shù)族裔的比例和制定優(yōu)惠政策等。

其次該報告討論到了學(xué)校效能和家庭背景對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響。從其最終成形的結(jié)論也可以看出來，它認(rèn)為學(xué)生的家庭背景和和學(xué)習(xí)成績有很強的相關(guān)性，與人們以往的慣性認(rèn)知相悖，“造成黑人學(xué)生學(xué)習(xí)水平低的原因，主要不是學(xué)校條件，還是學(xué)生的家庭背景。”

以上就是這次報告的主要內(nèi)容，現(xiàn)在你應(yīng)該知道國內(nèi)媒體對《科爾曼報告》的解讀不僅非常片面，而且還偷換了概念：把“家庭背景對成績的影響”偷偷換成了“家庭教育對孩子的影響”。

科爾曼報告解讀

由于當(dāng)時美國學(xué)校中存在嚴(yán)重的種族隔離，不僅黑人只能與黑人做同班同學(xué)，連老師也只能是黑人。因此整個學(xué)校被種族區(qū)別分化成兩個巨大的對立群體，黑人不會與白人交流，白人也不會與黑人溝通。

這時候，根據(jù)“群體社會化理論”，群體對孩子的社會化起絕對性作用，而社會化又和自信、自尊強相關(guān)。因此，處于學(xué)校底層的黑人孩子普遍缺乏自信。所以《科爾曼報名》才會提到黑人成績很差的一個原因是：

“黑人和少數(shù)族裔缺乏一種改變和控制自己前途的自信。他們普遍認(rèn)為自己社會地位太低，環(huán)境過于強大，不可能通過教育來改變命運?！?/b>

這種缺乏對未來的自信讓他們墮落起來，因此黑人整個群體的素質(zhì)和學(xué)習(xí)欲望非常低，成績自然不可能提高，沒有人能輕易擺脫環(huán)境的束縛。

如何提高自信？

學(xué)生自信的提高這需要同時從國家、學(xué)校和學(xué)校三個層面改變。

國家層面

首先是學(xué)校，在科爾曼的呼吁下美國政府開始建立融合學(xué)校、校車項目、規(guī)定高等學(xué)校招收少數(shù)族裔的比例。

其目的很明顯就是弱化種族區(qū)別，讓黑人孩子也有和白人孩子結(jié)群的機會，從而讓黑人孩子擁有更好的群體完成社會化。

同時由于班級不在區(qū)分種族，黑人孩子及時無法融入班里的白人群體，還是可以根據(jù)白人群體的行為準(zhǔn)則來要求自己，最終同樣可以完成良好的社會化。

通過社會化帶來的自尊和自信不僅可以提高黑人孩子的成績，更能讓他們對于未來充滿期待擁有改變的動力。

家庭層面

這就和每個家庭的背景關(guān)系很大了，即使父母的孩子是黑人，但如果他們很有錢，在社會上有不錯地位的時候，黑人孩子在群體中的地位更高，從而會獲得足夠的自信和自尊。

同時，有較高社會地位的父母本身也擁有較高的素質(zhì)和優(yōu)秀的教育方式，他們愿意多和孩子溝通，在孩子失敗的時候鼓勵，找到孩子擅長的東西從而讓孩子獲得自信。

因此，家庭教育最重要的目的，也可能是唯一有長期影響的目的就是讓孩子獲得自信和自尊。也就是說，并不是好的家庭教育讓孩子成績更好，而是好的家庭教育培養(yǎng)出的自信讓孩子成績更好。

但你會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多成績不好的孩子家庭教育卻很好，這又是為什么呢？原因在于這世界上所有事情都存在“邊際收益遞減”的性質(zhì)。

當(dāng)孩子原來的家庭條件較差，后來父母賺錢使家庭條件變好后，孩子的自信會得到很明顯的提升。但之后你家庭條件變得更好，孩子的自信幾乎很難再得到提升，甚至有可能因為你家庭條件太好，孩子反而變得自負(fù)起來。

根據(jù)“邊際收益遞減”的原理，家庭條件對孩子成績的影響會呈現(xiàn)“倒U型曲線分布”。

同時隨著經(jīng)濟的發(fā)展，家庭的整體收入逐步提高，大部分家庭無論收入還是社會地位都是相似的，也就是呈現(xiàn)鐘型曲線分布。

因此這些家庭孩子接受的教育水平相似，所以《科爾曼報告》中才有“同學(xué)間的社會經(jīng)濟背景對不同社會階層的學(xué)生有不同程度的影響。”這段話，通過上面的分析你就知道，家庭經(jīng)濟背景對黑人孩子的影響很大，對白人低收入家庭影響也很大，但對富裕階層的孩子影響很小。

因此，科爾曼才會說：“將低收入階層的孩子送到中等收入階層子女占大部分的學(xué)校，對低收入階層子女有好處，而對中等收入階層子女不構(gòu)成傷害”。這也是“科爾曼報告”中極具重要意義的研究結(jié)果，有人稱之為“科爾曼法則”。

學(xué)校層面

我們都知道每當(dāng)國家遭遇外敵的時候，再矛盾的社會關(guān)系都會擰緊在一起共同抵御外敵。當(dāng)國家安穩(wěn)繁榮的時候，矛盾斗爭就立馬出來了。因此，一個共同的目標(biāo)是可以弱化群體之間的矛盾，同時如果能增加群體合作或者單純的讓一個孩子從原來屬于1個群體增加帶2個，都可以弱化群體的界限，從而讓個體越來越趨向于整體合作。

比如，班里60個孩子，如果只按照男生女生或者學(xué)霸學(xué)渣分類，那么這兩個群體之間的矛盾會非常大的，學(xué)渣也難以逆襲。而如果老師在班里新增一個群體，比如籃球俱樂部或足球俱樂部。那么如果一個孩子同時屬于女性群體、學(xué)霸群體和籃球群體，那么她將難以明白自己到底在哪個群體，從而愿意更多的服務(wù)于整個班級。

因此，雖然學(xué)校老師，設(shè)備等硬性條件對提高孩子成績的幫助不大，但理論和實踐都能夠證明，學(xué)校教育氛圍這類隱性條件對孩子成績的提高幫助非常大。

具體地說，教學(xué)上需要體現(xiàn)出一種寬松的、自由的、自主的和合作的氛圍；在課程上必須體現(xiàn)一種基礎(chǔ)性、選擇性和多樣性的形態(tài)。這些彈性的措施不僅可以讓增加了群體間的合作，同時通過增加選擇產(chǎn)生出更多的群體，弱化了孩子的群體邊界，從而讓不優(yōu)秀的孩子有機會和優(yōu)秀的人為伍。

而且彈性的學(xué)校氛圍，能夠幫助學(xué)生發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛力，能夠讓學(xué)生獲得除了成績以外的成就，從而增加自信。

反觀，國內(nèi)目前的學(xué)校絕大部分都是以成績來劃分群體——學(xué)霸和學(xué)渣這兩個群體會形成非常大的矛盾：學(xué)霸不愿意幫學(xué)渣，這樣會讓其他學(xué)霸看不起自己從而降低自己的群體地位；同樣學(xué)渣也不會熱愛學(xué)習(xí)，畢竟那是學(xué)霸干的事情，不符合學(xué)渣的身份。

同時，結(jié)合應(yīng)試教育的弊端，我認(rèn)為“學(xué)弱”——成績中等，時而上時而下——反而是更好的選擇。一方面他們沒有被應(yīng)試教育毒害的很深，同時又可以在考好的時候和學(xué)霸為伍，考不好的時候與學(xué)渣為伍，從而技能培養(yǎng)出自信心也能培養(yǎng)出同理心，我自己就是這樣。

最后，用一張圖總結(jié)科爾曼報告的結(jié)論：

這里需要說明的是，復(fù)雜系統(tǒng)不同于物理系統(tǒng)，你沒必要把這三個因素都解決。相反，由于復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)部因素之間的彼此互動，你只需要解決最關(guān)鍵的因素，其他幾個可能自然就消失了。

因此，如果你想要孩子獲得最好的教育，最有效的方式就是通過拼搏讓自己獲得較高的收入和社會地位，從而讓孩子有機會見識到更多的東西，擁有更高質(zhì)量的群體。

最后的最后，科爾曼報告只針對孩子的學(xué)習(xí)成績，而不是德智體全方位的綜合能力，所以不要把家庭教育對孩子成績的影響推廣到整個人格上面。