特別榮幸歡聚鯤鵬大講堂， 感謝大哥在這個夏季為各位語文老師精心安排了朱煜老師的《統(tǒng)編教材解讀與分析 》單元整合教學(xué)15講，昨晚我們聆聽了三節(jié)講座 :第9講? 習(xí)作單元整合方法 、第10講? 五年級散文單元解讀、第11講? 好香的 桂花雨和一節(jié)課例《桂花雨》 ，及其各位老師對課堂教學(xué)的交流分享，活動形式多樣 ，內(nèi)容豐富， 感受頗深。
? ? ? 第9講:? 習(xí)作單元整合方法
? ? ? 首先，朱老師把各年段習(xí)作要素整合歸納，緊扣課標(biāo)指導(dǎo)并幫助學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)。
? ? ? 三年級上冊? ? 留心觀察
? ? ? 三年級下冊? ? ? 大膽想象
? ? ? 四年級上冊? ? 把一件事情寫清楚
? ? ? 四年級下冊? ? 按一定的順序?qū)懢?
? ? ? ? 五年級上冊? ? 采用說明方法介紹一種事物
? ? ? 五年級下冊? ? 學(xué)習(xí)描寫人物的方法
? ? ? 六年級上冊? ? 圍繞中心意思寫
? ? ? 六年級下冊? ? 表達(dá)真情實(shí)感
? ? ? 朱老師所言:習(xí)作單元貫穿于整個單元教學(xué)始終， 習(xí)作單元包括導(dǎo)語 ，精讀（識字、寫字、思考練習(xí)題） ，交流平臺 ，初試身手 習(xí)作例文， 習(xí)作，每個環(huán)節(jié)都滲透其中， 是學(xué)生習(xí)作的把手和依托 ，精讀課文和略讀課文都是為習(xí)作而服務(wù)，能夠把握單元目標(biāo) ，需要每位教師善于整合解讀文本 ，并讓學(xué)生在點(diǎn)滴的積累中 內(nèi)化于心并得以應(yīng)用 。
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? ? ? 最后，朱老師總結(jié)習(xí)作有方法可循:
? ? ? 1、小組自學(xué)習(xí)作例文
? ? ? 2、交流選定的寫作材料
? ? ? 3、列提綱
? ? ? 4、選擇重點(diǎn)段落練習(xí)寫作? ? ? ? ?
? ? ? ? 5、交流 講評 修改
? ? ? 第10講:? 五單元散文單元解讀
? ? ? 把握單元目標(biāo)，解讀文本，領(lǐng)悟習(xí)作方法。精讀課文分別起到什么作用？
? ? 以精讀課文《麻雀》和《爬天都峰》為例。從不同角度教，操練，結(jié)合習(xí)作例文，知識點(diǎn)鞏固:
《麻雀》
1、梳理課文的起因、經(jīng)過、結(jié)果：小麻雀、老麻雀、獵狗
2、課文怎樣把經(jīng)過部分寫清楚？
3、讀老麻雀的段落
4、討論作者是從哪些方面寫老麻雀的救護(hù)
5、比較句段
6、提供不同譯文，比較討論
《爬天都峰》
1、繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞梳理起因經(jīng)過結(jié)果：我、爸爸、老爺爺
2、課文分成三個部分，每個部分都圍繞著課題來寫：爬天都峰難
3、聯(lián)系“我”爬山的過程，思考：按照爬山前，爬山中，爬山后的順序?qū)?，有什么好處?br>
4、提供動詞，練習(xí)：初試身手
? ? 隨后，五年級上冊第一單元散文解讀:
? ? 單元目標(biāo):初步了解借物抒情手法。
? ? ? 引發(fā)思考:朱老師特別強(qiáng)調(diào)不能單純、機(jī)機(jī)械地傳遞給學(xué)生概念，如借物抒情的寫法， 而是為學(xué)生搭建起與讀者交流意識， 借助語言了解語言現(xiàn)象， 了解語言規(guī)律。 如果缺少體驗(yàn) ，學(xué)生很難讓概念轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)技能， 我們的教學(xué)創(chuàng)造性工作也就在于此。
? ? ? 教材分析:
? ? 《白鷺》一詩寫景
? ? 《落花生》通過花生講道理（借物喻理）
? ? 《桂花雨》借桂花抒發(fā)思鄉(xiāng)之情
? ? 《珍珠鳥》借珍珠鳥，抒發(fā)信賴之情；
? ? ? ? 教材順序重構(gòu):
? ? ? ? 《桂花雨》——《珍珠鳥》——《白鷺》——《落花生》
? ? ? ? 根據(jù)單元目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)次序， 的地是讓學(xué)生對單元的習(xí)作方法掌握的更加清楚到位 。
? ? ? 第11講:? 好香的《桂花雨 》
? ? ? 這是一篇優(yōu)美散文
? ? ? 初步了解：借助具體事物抒發(fā)感情方法。
? ? ? 表達(dá)方式：在具體的語境中揣摩作者表情達(dá)意的方法，所見，所聞，所感，日久積累在心中表達(dá)方法就會用了。
? ? ? 授課流暢:
? ? ? 1、出示片段
? 桂花雨的樣子 ，提出問題讓學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
? ? ? 2、練習(xí)填空? ? 訓(xùn)練學(xué)生整合文本的信息能力、思維力及語言表達(dá)能力 ，讓學(xué)生從文字表面走向文字背后。
? ? ? 3、比較句式:
? ? ? 雙重否定句和肯定句式比較，通過朗讀讓學(xué)生說成原文句子的好處。
? ? ? 4、找句子，說感受。
? ? 5、師生情景扮演，體會搖桂花的樂趣，及童年的懷念之情呼之欲出。
? ? ? 6、師生共讀1-4段
? ? ? 7、師配樂示范朗讀
? ? ? 8、討論:課后鏈接問題
? ? ? 9、出示“香”句式，引出問題:“課題為什么不定為桂花香？”
? ? ? 10、說板書
? ? ? ? 桂花（香氣）? ——? 感受? ——思鄉(xiāng)之情
? ? 接著，朱老師對《珍珠鳥》一文解讀，抓住珍珠鳥活動范圍關(guān)鍵詞板書羅列，距離越來越近表達(dá)對我的信賴之情；及從早上到傍晚的時間點(diǎn)這兩組關(guān)鍵詞，分組體會方法，理解略讀課，鞏固閱讀方法，知識點(diǎn)落實(shí)到位。
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? ? ? 浙江高老師交流分享:
? ? ? 整合梳理 ，語文路上處處有我。課文是最好的例子， 要注重習(xí)作訓(xùn)練在文本中滲透，文本學(xué)法指導(dǎo)。語文要素與習(xí)作要素相輔相成；管建剛老師對作文再指導(dǎo)，作文評價(jià)，是完整的習(xí)作教學(xué)過程，是學(xué)法，檢驗(yàn)，鞏固，應(yīng)用的一個過程。 對三年下冊第一單元的高老師對文本大膽的整合， 對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，? 《古詩三首》 學(xué)起來比較困難 ，于是放在第二課， 如《燕子》——《古詩三首》——《 荷花》《寫作》——《昆蟲備忘錄》—— 《交流平臺 》——《語文園地》，這樣的安排 從不同文體動物， 植物，片段描寫，課內(nèi)練習(xí) ，從精讀課文到略讀課文的講解 鞏固，從習(xí)作要求特點(diǎn)，句段到感受，層次深度不同，技巧與方法提供更寬廣的平臺。
? ? ? ? 觀摩課例：《桂花雨》
這老師想方設(shè)法引導(dǎo)尋找金融部 由于學(xué)生對謝謝文創(chuàng)的b理解 朱老師想方設(shè)法一面先走進(jìn)文本 課本上選取重點(diǎn)的片段 從聽說讀寫簡單方面感受起源的現(xiàn)象
我關(guān)我顆粒 桂花雨?
這老師的課例呢 自然親切 嗯 教學(xué)手段 方法 解讀文本高淼設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)多樣 帶點(diǎn)學(xué)生走進(jìn)文本
問題設(shè)計(jì) 二 出示片對 三 填空練習(xí) 第二集概括句語言表達(dá)能力是嗎 繼續(xù)對比 感受語言的微妙之處 我那師生互讀課文的一到四段落 又能找句子說感受 并板書 從相關(guān)技術(shù)中引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受 師生扮演姚 桂花雨 的情景 感受規(guī)劃與給作者的童年帶來無窮的樂趣 把小問題 嗯 能不能把 桂花雨 給桂花香 引發(fā)學(xué)生的思維思考
小結(jié)歸納
