如何吸收性心智、敏感期發(fā)展孩子的生命潛能___吳曉輝
“如 果 說, 蒙 特 梭 利 像? 哥 倫 布 一 樣 發(fā)? 現(xiàn) 了 新 大 陸 并 不 夸 張.? 哥 倫 布 發(fā) 現(xiàn) 的 是 外 在 的 新 大? 陸, 而 蒙 特 梭 利 發(fā) 現(xiàn) 的 是 內(nèi) 在 的--- 孩 子 心 靈 里 的 新 大 陸.? 這? 的 確 是 一 項 重 大 的 發(fā) 現(xiàn), 正 像? 美洲大陸 對 于哥 倫 布, 萬 有 引 力 對 牛 頓? 一 樣 真 實.? 使 她? 聞 名 的 就 是 這 個 發(fā) 現(xiàn)? 而 不 是 她 的 方 法.”
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蒙特梭利教育是全人教育，要培養(yǎng)孩子們的專注力、手眼協(xié)調(diào)能力、秩序感、獨立能力，為孩子今后的發(fā)展打下堅固的基礎(chǔ)。
什么是蒙特梭利教育？
1.它是一種與傳統(tǒng)教育不同的叫法？
2.為有錢人開的貴族學(xué)校？
3.它是連鎖學(xué)校的名字嗎？
3種說法都是不對的。
蒙特梭利的確從特殊教育開始的，后來主要是正常的兒童。
蒙特梭利教育是流傳世界各地最先進，最科學(xué)，最完善的教育體系之一，她是意大利的第一位女醫(yī)生。教育家蒙特梭利博士傾盡一生的精力所建立的。
蒙特梭利通過對兒童細心的觀察和充分的研究，她發(fā)現(xiàn)，人的智力，不是一出生就定型的。通過一個自由的社會環(huán)境中，通過感官的經(jīng)歷而不斷提高完善的，并且0-6歲的孩子有吸收性心智。學(xué)習(xí)對這段時間的孩子來說是一個自然愉快的過程，不需要成人施加壓力。為了滿足孩子們，自然發(fā)展的需要。他設(shè)計了許多美觀、實用、科學(xué)、智慧的教具。讓孩子在一個預(yù)備好的輕松愉快的環(huán)境，自由的探索，豐富生活的。激發(fā)孩子的潛能，自信心、專注力、創(chuàng)造力和語言交往的能力。
蒙特梭利:她是一個人姓，她的名字叫瑪利亞.蒙特梭利。她這個人，以及他在一個孩子，工作過程當(dāng)中，通過觀察孩子自發(fā)的行為，他發(fā)現(xiàn)了孩子發(fā)展的自然得律，從而建立起他的教育理念以及教育方法，包括她為孩子們所設(shè)置的教具，那教體加在一起就是我們通常所說的蒙特梭利教育。
(瑪利亞.蒙特梭利)1870年生在意大利的安科納省，說她是嬰兒教育史上最有影響的先驅(qū)者之一，一點都不過分。現(xiàn)在我們司空見慣的小桌子，小椅子是蒙特梭利開始的。現(xiàn)在大家常常談?wù)摰囊恍┰掝}呀，比如說0-6歲決定孩子一生，0到3歲是孩子最重要的發(fā)展階段，以及母親跟孩子之間親密的關(guān)系的重要性，還有孩子大腦發(fā)展的一些理論。在一百多年前蒙特梭利，他的著作中都有提到過。
蒙特梭利教育科學(xué)性:
有的人懷疑說蒙特梭利是上個世紀(jì)的人了，他的理念是否有科學(xué)性，是否過時呢？蒙特梭利的教育理念，對生物學(xué)，尤其是胚胎學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、生命哲學(xué)充分的研究。在這個基礎(chǔ)上，他承繼了法國啟蒙思想家濃縮，瑞士教育家以及法國心理學(xué)家，它的根基非常堅固。蒙特梭利的教育理念不是源于實驗室。很多心理學(xué)家以及教育學(xué)家得出的結(jié)論，是基于用動物做實驗，他們把這些結(jié)論用在兒童身上。(包括上堂課講的大腦發(fā)展的結(jié)論，很多結(jié)論用動物做實驗如:猴子，小雞做實驗，得出的結(jié)論，推論到人的身上。)
比如說:人的視覺敏感期的時候(剛出生的小雞放在黑暗的環(huán)境幾周，小雞就會失去的能力)這些實驗只能用動物身上，你沒有辦法用在孩子身上做實驗。沒有任何一個媽媽會答應(yīng)，自己剛出生的孩子頭幾周放在黑暗里做實驗。說用孤兒，用孤兒也不道德的。也是反人類，會受到人的譴責(zé)。蒙特梭利的理念，他和孩子工作和活動過程當(dāng)中，通過對孩子的自發(fā)行為的觀察和充分的研究，而發(fā)現(xiàn)孩子的生命和規(guī)律?；谶@個創(chuàng)建教育哲學(xué)和教育理念，蒙特梭利是非?？茖W(xué)的，因而不會過時的。
孩童的秘密
前一講提到教育應(yīng)該在父母決定預(yù)備要寶寶那一刻起，母親就要在飲食、情緒、懷孕知識方面等有所準(zhǔn)備。懷孕以后，更要注意飲食營養(yǎng)方面的健康，特別懷孕的頭三個月，頭三月是孩子器官形成的時期。并且母親還要有適當(dāng)?shù)倪\動，保持平靜喜樂的心情，以及積極向上的生活態(tài)度。孩子出生以后，孩子的大腦最初藍圖已經(jīng)寫好了，就像一臺電腦一樣，硬件已經(jīng)預(yù)備好了，程序也寫好了。這些程序就當(dāng)孩子發(fā)展的規(guī)律。揭開孩童的秘密，孩子怎樣接受環(huán)境和構(gòu)建自己的？
蒙特梭利認(rèn)為孩子有與生俱來的生命潛能是在愛與自由下發(fā)展的能力。并且孩子是獨立的個體，他們的學(xué)習(xí)方式與成人截然不同，他們有自我構(gòu)建和發(fā)展的能力。孩子的自我構(gòu)建是蒙特梭利提出來的。
與生俱來的生命潛能
種子為例子:種子看起來很小不起眼，它附有生命力。它有生命的潛能。西瓜種子種下去，它有西瓜的生命潛能，如果是西紅柿的種子種下去。有西紅柿的生命潛能。只要有合適的土壤，陽光雨露，它就會生長，如果再加上園丁辛勤的照顧，必然會開花結(jié)果。一個是西紅柿最終目標(biāo)，最后的結(jié)果是什么呢？西紅柿種子長出西紅柿，如果西瓜種子長出西瓜，如果你把一塊金子放到土里，怎樣澆水怎樣施肥都無濟于事，因為它沒有生命的潛能。孩子也是如此，還是有人的生命，他就有人生命潛能。雖然出生的時候不會說話，不會走路，但我們確定這些技能他一定會獲得的，他像植物一樣需要合適的生長環(huán)境，也就是蒙特梭利強調(diào)的愛與自由的環(huán)境。給孩子預(yù)備一些適合他發(fā)展的教具，并且尊重孩子，協(xié)助孩子成長的成人。隨著時間的推移這一顆小生命的種子一定會結(jié)出果子來，最后這個孩子和父母一樣，和爸爸一樣長的高，一樣有智慧，生存的能力，甚至他超過父母。(可能有的家長想說這有什么，這當(dāng)然咯！他有人的生命當(dāng)然有生命的潛能咯！)
常常忽略這一點，我們常常一個很明顯的標(biāo)記，就是我們常常焦慮，常常把苗助長。做家長的常常提醒自己孩子有與生俱來的生命潛能，按照他的規(guī)定，按照他的時間表，自然地成長。那我們做家長的呢！就要享受跟孩子在一起美好的時光，陪孩子做他這個年齡剛做的游戲，陪他讀他這個年齡當(dāng)讀的書。
前幾年回國弟妹給孩子報各種班，那我一打聽啊，他是給孩子報下一年的課程，我就很驚訝地問他為什么假期要學(xué)下學(xué)期的課程呢？大家都在學(xué)呀，如果我家孩子不學(xué)了，他就在班級里排名最后了。我當(dāng)時真的很不理解，我說為什么大家都按部就班的，下學(xué)期就學(xué)下學(xué)期的課程呢？
我上一課講到大腦發(fā)展的理念，許多家長都迫不及待的想知道有什么特殊的刺激大腦的發(fā)展，這個方法，特別的方法。學(xué)員分享:有的地方呢出現(xiàn)用指紋來測試大腦的智商，測試人的天分，測試孩子的天性，測試孩子管理方式？要不要聽信這些測試？我建議家長不要浪費錢，真的沒有科學(xué)依據(jù)。平素一些自然而又簡單的動作，比如裸抱啊！輕輕地拍孩子啊，跟孩子對視呀，對話呀微笑等等，這些會刺激孩子大腦的發(fā)育，跟孩子，交心，自然談話，對大多數(shù)孩童來講是一個最佳的刺激大腦的方式。所以勸家長花些時間來了解孩子成展的規(guī)律，了解孩子成長的秘密。
愛與自由，對蒙特梭利有些了解的人，對這個愛與自由講法不陌生，那這個愛那除了家長對孩子本能的愛以外呢！還包括尊重、接納，對孩子沒有要求，不會因為孩子的身體狀況，健康或者疾病，漂亮或者丑陋，聰明與否，成績好壞來而改變。真的說起來容易，做起來難。很多家長，如果孩子喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)好，家長很高興，家長愛就多一些。有的孩子她不是那么強，不是那么聰明，他排名次不再往前的時候，家長很難接受。
自由呢！生命潛能中提到，要孩子自由，他按照他自己的生命規(guī)律，按照自己的時間表來自我發(fā)展，自我構(gòu)建。另外一個講到自由的時候，蒙特梭利講到自由，他在一定限度的自由，也就是給孩子自由，做對的事，做合宜的事，做適合他發(fā)展的事。那自由呢同時伴隨著規(guī)則，所以在蒙臺梭利教室里有非常清晰的教式或者戶外的基本規(guī)則，老師一再的會強調(diào)的基本規(guī)則，教孩子遵守，如果孩子的行為傷害了自己，破壞了的環(huán)境，或者傷害到了別人，他這種行為是要制止的。
吸收性心智
孩子出生時大腦電路初造的藍圖已經(jīng)設(shè)計好了，孩子大腦還沒有發(fā)育完，就已經(jīng)開始工作了。嬰兒出生的時候，大腦里有一千個億的神經(jīng)元，相當(dāng)于銀河系里的星星那么多。他們之間的變化結(jié)構(gòu)還沒穩(wěn)固。也就是說，嬰孩大腦還沒有發(fā)育完全，就來到了這個陌生的環(huán)境里，不但如此，她其他的器官也不能像動物一樣盡供用。有口不會說話，有腿還不能走路，剛出生的時候，他的身體有活動的能力還不成熟，而且精神能力幾乎是零。嬰孩剛出生的時候，它帶有一些有用的生存的反應(yīng)，來到這個世界，但是他們?nèi)匀环浅５臒o助，我們看到小嬰兒就知道。他出生以后不能說話，沒有推理的能力，沒有以往的經(jīng)歷，他的心智、情感、意識都有待開發(fā)。也就是說他的精神、心智方面要從無到有的開始，形成實際。就像新生兒在母體里從無到有的過程一樣，那如果，他們按照成人的學(xué)習(xí)方式和進度。他想要認(rèn)識這個復(fù)雜的世界，充分發(fā)展自己，幾乎是不可能的，那他們是怎樣來認(rèn)識這個世界來發(fā)展自己的呢？他有自我構(gòu)建的能力，也就是自我發(fā)展的能力。他有和成人不同的，有兩個幫助者。一個就是吸收性心智，一個就是敏感期。
通過跟孩子們的工作和對孩子的細心觀察，蒙特梭利發(fā)現(xiàn)0到6歲的孩童有吸收性心智。他們的學(xué)習(xí)方式和成人截然不同，他們的學(xué)習(xí)方式就像海綿吸水一樣，他們毫不費力的從周遭的環(huán)境里吸收大量的信息。那他外部的這些印象，這些看到的東西，聽到的東西不是進入他的腦中，而是構(gòu)存在他的心智里。孩子的心是純的，而眼睛是亮的，他對周遭的人和事物都滿有好奇和喜愛。他們?nèi)琊囁瓶实挠^察周圍的環(huán)境，自發(fā)地去探索周圍的事物。我們看到的幾個月大的小孩專注地看著自己的小拳頭，然后放到嘴里，嘗一嘗。一歲多的孩子還會把我鍋翻過來，調(diào)過去敲敲打打，玩上良久。我們成人看人看似平常的東西，不會給他們帶來許多的歡喜。比如，一個臺子呀，小木塊，一片樹葉，一朵花，甚至是一只會爬的小螞蟻，對我們?nèi)鎭碇v這些都太平常了，可是孩子卻興奮不已。他們在擺弄這些東西的時候，他是借著感官來探索的，在探索的同時，他把這些材料的顏色、形狀、大小、用途、結(jié)構(gòu)等等這些食物的特征都吸收起來。他積累加強他的心智，表面看好像還是在玩弄一些平常的東西，這些都是他的學(xué)習(xí)過程。把孩子這些活動叫孩子工作，這些活動跟成人的工作一樣重要。他們每天都有新的活動他們忙個不停，就像小科學(xué)家一樣在探索。
有人把孩子的吸收性心智比作照相機。那我們?nèi)绻岩晃葑拥娜水嫵鰜怼Ｎ覀兂扇诵闹?，我們用一支筆，一筆筆畫，畫很久，才把一屋子人畫出來，一看還不像。孩子的心智就像用相機快門按一下，一屋子的人就成像了，有照片出來，影像又清楚又準(zhǔn)確。成人和孩子的心智相差非常遠非常多。還有人把孩子的心智比作海綿吸收，海綿放在手中就會吸收大量的水。
孩子的吸收性心智包括兩段。0-3是無意識吸收。3-6歲有意識吸收。
0-3無意識吸收，真的就像照相一樣，把影像印在腦海里。心智像海綿吸水一樣不管是干凈的水，都一定吸收的。如果精神病人的病因追溯到幼年，成人的因是0-3歲的話是最難治療的機會，幾乎不能治療的。3歲以前的吸收在無意識中進行的。長大以后給它忘掉了，他沒有辦法回憶訴說。0-3歲孩子的成長環(huán)境非常重要。3到6歲的孩童，他仍然有意識吸收性心智，他是在有意識的狀態(tài)中，借助雙手的活動來促進外在的事物，來豐富自己的閱歷來發(fā)展自己。孩子每天早晨都是美好的一天都是一個新的開始，他的眼神里總是充滿著驚喜的，喜歡探索。
敏感期
孩子神奇吸收性心智可以吸收大量的信息，孩子們是怎樣把這些大量的信息內(nèi)化來發(fā)展自己？蒙特梭利博士發(fā)現(xiàn)，0到6歲的孩子還有敏感期，敏感期是孩子能在復(fù)雜的環(huán)境里選擇最適合他發(fā)展和他發(fā)展所需要的，來完善自己，發(fā)現(xiàn)自己。
敏感期是
一個生物剛生下來，還在成長的時候，所獲得的一種特別的感覺力。這種感覺力，一種短暫的傾向，僅限于取得一種特定的特指。一旦取得這種特指，這種特殊的感覺力就會消失。敏感期這個詞由荷蘭著名的生物學(xué)家，在研究某些動物成長是時首度使用的，特別研究，這個小毛毛蟲了,經(jīng)過成為蛹，成為美麗的蝴蝶，那之后蒙特梭利他是首度把這個敏感期，這種講法應(yīng)用人的發(fā)展上。
關(guān)于吸收性心智敏感期他們之間的關(guān)系怎樣？很多即使做蒙特梭利教育的人也會疑惑不解的。我們剛剛講到孩子的吸收性心智就像照片一樣，周圍的環(huán)境，一按快門就吸收進來了，吸收大量的信息。我們每個人都有這樣的經(jīng)歷，你跟朋友一起照相，相片發(fā)上來以后，你第一個印象就是我跟朋友在哪里的照片？然后你做的是什么呢？你就開始看你自己，那天這個頭發(fā)沒有弄好啊，或者那天我應(yīng)該畫畫的眉毛等等！你的每一個細節(jié)你都會專注你的去觀察。所以吸收性心智和敏感期就是這個關(guān)系，就是一個整體的照片，吸收性心智那就相當(dāng)于你把焦距對準(zhǔn)你自己，對準(zhǔn)某一項的事物，然后細心的來觀察，來發(fā)現(xiàn)。
六大敏感期
而根據(jù)蒙特索利亞他的著作啊，我總結(jié)為六個方面。包括運動動作的敏感期、秩序感敏感期，細小東西的敏感期、感覺感官知覺的敏感期、語言的感情和社會性敏感。
敏感期是人一生當(dāng)中最輕松最容易，并且最準(zhǔn)確習(xí)得某種的特殊的能力，如果這段時間里沒有按照他心里轉(zhuǎn)瞬的傾向去做的話，那他以后就是永遠的失去了習(xí)得的某種特定能力的機會。其實敏感期，并沒有那么復(fù)雜，也沒有那么神秘。我們多多少少，即使你不了解蒙特梭利的教育理念，我們都知道學(xué)語言、體操、音樂等等。都要在他的早期就要接觸，如果超過了一定的年齡再學(xué)習(xí)的話，他就很難達到那個精準(zhǔn)的程度。
怎么知道孩子是不是在敏感期？他其中有一個特指，就是他在這個敏感期的時候，他會重復(fù)的，做某一樣動作和專注的做一項好像在你看來毫無意義的動作，非常享受，專注的重復(fù)著做一件這樣的事情。這樣看起來毫無意義的動作。記得這些重復(fù)的經(jīng)驗會對加強孩子腦部的連接非常重要的作用，直接影響到孩子的發(fā)展。做家長要預(yù)備相應(yīng)的環(huán)境，充足的時間和足夠的機會，讓孩子練習(xí)和完善剛剛開始的每一個活動。
運動敏感期
蒙特梭利發(fā)現(xiàn)0-6歲的孩子有運動的敏感期，0-3歲更是運動發(fā)展的關(guān)鍵期，很多成長的飛躍，特別大肌肉運動都是在0-3歲來發(fā)展，一歲以內(nèi)孩子翻身、坐、爬、站、走路，他的很多成長的飛躍，很多里程碑都是在一年之內(nèi)就完成了。所以0-3主要是大肌肉的發(fā)展，3-6主要小肌肉的發(fā)展。蒙特梭利教育根據(jù)孩子的這些發(fā)展特點，給孩子動手的活動。蒙特梭利這些活動通過拳手翻指抓、握、捏、擰等等動作促進手指肌肉的力量，讓手指的靈活。為他以后握筆、讀寫做準(zhǔn)備工作。在家里很多機會可以做事，自己吃飯、穿衣服，這些日常的基本活動，最自然的小肌肉運動。
秩序感敏感期
孩子有一種特別的敏感期叫秩序敏感期，孩子滿歲以后，一歲以后大概持續(xù)幾年，可以說0-3歲之間，有人說1-3歲，更準(zhǔn)確的應(yīng)該是0-3歲。兩三歲的時候最明顯，在這個時期孩子喜歡物品有固定的位置和固定時間經(jīng)過、順序和約定等等，井然有序的環(huán)境給孩子帶來自然喜悅。秩序敏感期，最重要的是孩子通過秩序，通過認(rèn)識事物，認(rèn)識這個事物跟周圍事物的關(guān)系，他熟悉這個世界，在這個環(huán)境里孩子會適得其所。如果這個環(huán)境會出現(xiàn)障礙的因素，孩子會變得騷動不安、亂發(fā)脾氣。比如對有些孩童家里的柜門一直是關(guān)閉的，突然敞開了。常用的小勺或者新來的保姆給他換大勺的時候，或者是他常對你說跟我走，有些孩子受到攪擾，甚至哭鬧、發(fā)脾氣。但如果你把這些阻礙的因素除去以后呢，對了解這個方面的，當(dāng)孩子出現(xiàn)這些行為問題的時候。是不是和秩序敏感期有關(guān)呢？
同時要強調(diào)一點，也正是這點被許多老師、家長誤用。很多想法一提到孩子不配合、不聽話、生氣、發(fā)脾氣甚至打媽媽、打外婆把它歸結(jié)到秩序敏感期上，有沒有這可能？有可能的。什么執(zhí)拗期，動手期。我們理解是理解，但是孩子可不可以打媽媽?打外婆呢，亂發(fā)脾氣東西亂丟，可不可以？不可以。自由是在一定限度之內(nèi)，行為問題一定要制止。
我前一段時間在朋友圈里看到大家發(fā)的關(guān)于敏感期想法？30幾種敏感期，包括說臟話敏感期、動手的敏感期、結(jié)婚敏感期。說臟話敏感期、打人不是什么敏感期。我們把敏感期當(dāng)做時髦的名字濫用了。打人、罵人，這些屬于管教問題的，還有一些偏差的行為，是要馬上制止和糾正的。當(dāng)然我們一定要考慮到孩子行為的動機，什么原因。還是要記得有自由也有限制。
細小東西敏感期
這個時期的孩子會對成人忽略的小東西、小細節(jié)感興趣。比如孩子喜歡看著螞蟻?；蛘呖磿臅r候，對書里的那個圖畫里的小細節(jié)被吸引了。本來這個是一個大象，偏偏被這頁角落上的小老鼠感興趣，這段時間里給人特別時期發(fā)現(xiàn)和欣賞宇宙的自然奧秘。
感官敏感期
孩子借助感官來認(rèn)識他周圍世界，周圍世界里的東西都有顏色、形狀、大小、重量、味道等等特指。你真正認(rèn)識一個事物，你必須從個個角度來認(rèn)識。最有效的方法就是借助感官，顏色你要用眼睛看，聲音用來聽。所以你用多功能，多感官來認(rèn)識這個世界，認(rèn)識事物。那感官在運用的過程當(dāng)中，感覺會更加敏銳，供應(yīng)會更加完善。孩子0-6歲這段時間他認(rèn)識周圍世界，探索周圍世界。他就是用手、用感官，這些周圍環(huán)境里的事物的。
語言敏感期
大家不了解蒙特梭利教育理念的話，我們都知道，你看我們成人要學(xué)習(xí)一種語言多難，憑著頑強的毅力，努力的學(xué)，找老師學(xué)發(fā)音，學(xué)語法，練聽力，自發(fā)學(xué)口語。學(xué)了十年，20年還是有口音。但是處于語言敏感期的幼兒，不需要上學(xué)，也不想努力，只要在豐富的語言環(huán)境里，自動的，自發(fā)的學(xué)習(xí)這個母語，到6歲的時候講一口流利的母語，不但如此，可以吸收接受當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化，這構(gòu)成了他這個人。
成長過程漏洞
學(xué)習(xí)蒙特梭利的人會著迷，有一段時間常常和我先生講，吸收性心智和敏感期。他一段時間很反感，你不要和我說這些名字好不好？我媽媽不懂吸收性心智，也不懂敏感期，我也長大了，我這博士學(xué)位拿到了。他說的也是對得，也是這樣的。家長不懂得敏感期，孩子也會長大了。但是我們卻錯過一次敏感期，就等于失去了一次特別的方式讓我們本身完美的機會。
蒙特梭利講到簡單平凡的例子:一個祖母坐在火爐旁邊織襪子，年紀(jì)大了，視力也退弱了，她看的不是很清楚。但是她很享受這個編織過程，最后襪子也織好了。中間掉了不少的針，這個襪子的結(jié)構(gòu)不那么堅固。
同樣的兒童成長過程中漏了幾個敏感期，他仍然會長大成人。但是許多成人我們很痛苦的發(fā)現(xiàn)，在我們的心里，生理，社會關(guān)系發(fā)展的上，漏掉許多地方。使得動作粗笨，沒有辦法欣賞音樂，沒有色感，對藝術(shù)無知，對數(shù)字頭大，對藝術(shù)不懂不知道欣賞。也有的人不善于交際，依賴他人，優(yōu)柔寡斷，這些都是成長過程中少了幾針的后遺癥。
總結(jié)
對大家來說有點深，不容易理解，但是這些非常重要的。自己思考一下，用觀察的眼光，觀察孩子的自發(fā)行為。每位家長都用等待春風(fēng)化雨的心。一起來享受生活，去探索生命的奧秘，靜待孩子的成長和蛻變。
提問
問:為什么有的叫蒙臺梭利？
答:翻譯的問題。都是從Montessori 翻譯過來的。蒙特梭利，蒙臺梭瑞，蒙臺梭利都沒問題。
問:實踐源于理論基礎(chǔ)，沒有堅盾的基礎(chǔ)，實踐起來就比較困難，老師講的需要反復(fù)回味才有體會
答:真的。其實理念的課最難講。我非常理解各位家長們，其實你們真的好棒，能夠耐心地聽完。別說有些家長初次聽到這些艱澀的理念，就連參加過系統(tǒng)培訓(xùn)的蒙氏老師都要邊實踐邊理解。有人說“工作五年時間，蒙氏老師才真正理解蒙特梭利的教育理念和方法。”但這些生命的規(guī)律，孩子成長的秘密我們作為家長必須了解。才能真正地尊重孩子，給孩子成長的自由-按照他自己的生命規(guī)律，自己的時間表，自己的節(jié)奏發(fā)展自己,構(gòu)建自己。我們成人是孩子成長過程的幫助者和協(xié)助者。我們不站在孩子的前面成為孩子成長的絆腳石，而是站在孩子的后面，跟誰孩子，協(xié)助孩子成長，和孩子一起享受和經(jīng)歷成長的喜悅！
問:我該如何放手去教育兩歲半的寶寶？現(xiàn)在什么都要自己做！我該如何捉住他這個敏感期，讓他自己獨立！
答:蒙特梭利講到孩子精神發(fā)展有八大律，其中一個就是孩子喜歡獨立的律。您的問題中包含著答案。成人的角色是觀察者，幫助者，環(huán)境的布置者。您觀察到了您的孩子“什么都要自己做”，非常棒，那接下來給孩子預(yù)備安全，秩序的環(huán)境，環(huán)境中有孩子高度，尺寸的家具，用具（環(huán)境預(yù)備那堂課會講到），然后就是給孩子自由幫助他“自己的事情自己做”。
問:謝謝老師，如果小孩出現(xiàn)敏感期應(yīng)該怎么做？例如我家小孩會對輪子特別感興趣，可以很專注的去轉(zhuǎn)動輪子。
答:敏感期出現(xiàn)就扶持他呀。你講到孩子對輪子感興趣，很專注地轉(zhuǎn)動輪子，這個發(fā)現(xiàn)太重要了，當(dāng)孩子專注地轉(zhuǎn)動輪子的時候不要去打擾，除非你看到不安全。在確保安全的情況下，帶孩子去看，觀察各種輪子的形狀，質(zhì)料。如果能找到輪子的模型如樂高等可以協(xié)助孩子收集，家里有不用的自行車可以把把輪子卸下來（小孩）讓他去研究，去探索。大孩子可以進一步研究輪子的用途，原料，產(chǎn)地等。探索到哪個地步完全取決于孩子的興趣。成人不做主導(dǎo)，成人是協(xié)助者。
2017.11.10
木晶兒(娜媽)筆記
