《中國(guó)班主任研究》讀后感之十一：

“自主”“自治”“自我更新”——基礎(chǔ)教育的主旋律

—— 讀《新高考背景下高中生學(xué)業(yè)生活的轉(zhuǎn)變及學(xué)校行動(dòng)——基于走班制教學(xué)改革的分析》和《高中走班制背景下對(duì)“班級(jí)”本體價(jià)值之思考》有感

一、引言：一個(gè)令人深省的問(wèn)題

晨會(huì)的時(shí)候，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)在主席臺(tái)前對(duì)孩子們一周的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。有一個(gè)“發(fā)人深省的”現(xiàn)象，領(lǐng)導(dǎo)們通常會(huì)表?yè)P(yáng)低段（一二年級(jí)）的學(xué)生，對(duì)高年級(jí)（尤其是六年級(jí)）的學(xué)生提出批評(píng)，諸如：早讀不認(rèn)真、違反校規(guī)校級(jí)等。這引起我的思考，為什么年齡越大孩子們反而越不聽話？越不自覺(jué)了？這是不是說(shuō)明了孩子們的自覺(jué)性隨著年齡的增大反而降低了？這是否說(shuō)明孩子們并沒(méi)有養(yǎng)成良好的自主管理能力？要知道，一二年級(jí)是包班的，語(yǔ)文數(shù)學(xué)都由班主任一個(gè)人任教，除了副科的時(shí)間，班主任從早到晚基本都在教室里，低段紀(jì)律較好是否和班主任長(zhǎng)時(shí)間呆在教室有關(guān)？

閱讀了由杜芳芳教授和碩士研究生金哲撰寫的研究論文《新高考背景下高中生學(xué)業(yè)生活的轉(zhuǎn)變及學(xué)校行動(dòng)——基于走班制教學(xué)改革的分析》后，我越發(fā)覺(jué)得學(xué)生自主能力的培養(yǎng)與發(fā)展對(duì)他今后學(xué)習(xí)生活的重要影響，更加深刻地體會(huì)到基礎(chǔ)教育階段，班主任應(yīng)把學(xué)生自主能力的培養(yǎng)與提升作為首要的重點(diǎn)工作。

二、面對(duì)新高考，基礎(chǔ)教育應(yīng)做何準(zhǔn)備？

我是2005參加的高考，時(shí)隔十三年，高考改革體質(zhì)已經(jīng)改頭換面。讀了《新高考背景下高中生學(xué)業(yè)生活的轉(zhuǎn)變及學(xué)校行動(dòng)——基于走班制教學(xué)改革的分析》和《高中改班制背景下對(duì)“班級(jí)”本體價(jià)值之思考》這兩篇研究論文，我對(duì)高中改革體制、高中走班制有了大致的了解。

新高考改革方案取消了傳統(tǒng)的文理分科模式，倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)方式，改革賦予學(xué)生充分選擇權(quán)，使得走班制從選修課程延伸至必修課程，逐漸成為普通高中教學(xué)組織的基本模式。

所謂“走班制”，是指學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和興趣愿望，選擇適合自身發(fā)展的層次班級(jí)上課。走班制不僅是一種授課形式的變革，更是教育教學(xué)理念的深層次變革。

杜芳芳教授和碩士研究生金哲通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談研究，讓我們看到新高考背景下高中生對(duì)走班制的整體感知：高中生對(duì)走班制總體持贊成態(tài)度，對(duì)走班制能否提高學(xué)習(xí)成績(jī)及減輕學(xué)業(yè)壓力等方面不同的學(xué)生不同的性別有不同的看法和體驗(yàn)。

張魯川主任在高中走班制背景下提出了對(duì)“班級(jí)”本體價(jià)值的思考，何為班級(jí)？班級(jí)為何？張主任認(rèn)為，將“公共生活場(chǎng)域”作為班級(jí)的本體價(jià)值，既符合班級(jí)的實(shí)然形態(tài)和教育的應(yīng)然取向，也順應(yīng)社會(huì)生活的轉(zhuǎn)型和學(xué)生社會(huì)化的需求，而這，正是班級(jí)獨(dú)特或不可替代的育人價(jià)值所在。

面對(duì)新高卡改革，我們的“基礎(chǔ)教育”階段應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備？父母、老師應(yīng)做出怎樣的方法的調(diào)整與變革？學(xué)生自身應(yīng)注重哪些習(xí)慣與能力的培養(yǎng)？結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該注重學(xué)生“自主”“自治”“自我更新”習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。

（一）自主

自主：自己做主，不受別人支配。心理學(xué)中的自主就是遇事有主見，能對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。走班制的核心就是學(xué)生的自主選擇性，走班模式勢(shì)必帶給高中生學(xué)業(yè)生活的重大轉(zhuǎn)變。當(dāng)我讀到《新高考背景下高中生學(xué)業(yè)生活的轉(zhuǎn)變及學(xué)校行動(dòng)——基于走班制教學(xué)改革的分析》第89頁(yè)“學(xué)生在訪談中談到了走班制對(duì)自我意識(shí)提高的作用”時(shí)，我充滿疑惑：學(xué)校實(shí)行走班制，能感受的是自我意識(shí)在加強(qiáng)。關(guān)于這一點(diǎn)，我在思考，“走班制”真的能夠提高學(xué)生的自我意識(shí)嗎？這樣少部分的訪談內(nèi)容是否具有片面性？走班制能否實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的自主成長(zhǎng)？

走班制對(duì)高中生學(xué)業(yè)生活的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)，如自主選課的疑惑、班級(jí)管理功能弱化、班級(jí)歸屬的茫然、師生溝通的無(wú)助等方面，我最深切的感受就是：高中走班制，對(duì)學(xué)生的“自主性”提出了更高的要求。這一“自主性”包括：自主選擇、自主管理、自我認(rèn)識(shí)、自我歸屬、自我調(diào)節(jié)。所有這些自主性的培養(yǎng)都應(yīng)該從小培養(yǎng)。如果我們的學(xué)生到了高中階段，已經(jīng)有了較強(qiáng)的自主性，那么無(wú)論高考體質(zhì)如何變革、無(wú)論是固定班還是走班上課，學(xué)生都能從容面對(duì)，都能得到很好地發(fā)展。

（二）自治

自治：自行管理或處理?！妒酚洝り惿媸兰摇罚骸爸T將徇地，至，令之不是者，系而罪之，以苛察為忠，其所不善者，弗下吏，輒自治之?！薄稘h書·南粵傳》：“服領(lǐng)以南，王自治之。”修養(yǎng)自身的德性。宋 程頤 《辭免西京國(guó)子監(jiān)教授表》：“伏念臣才識(shí)迂疏，學(xué)術(shù)膚淺，自治不足，焉能教人?！?b>在“公共生活”視域下，我們可以把班主任的職責(zé)界定為“以班級(jí)的組織和管理為手段，通過(guò)對(duì)班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和班級(jí)公共生活的營(yíng)造，充分開發(fā)班級(jí)的教育性資源和功能，使班級(jí)成為學(xué)生自我管理、自我教育、自我成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)生自治組織”；把學(xué)生的職責(zé)界定為“通過(guò)班級(jí)賦予的公共崗位和權(quán)利，以一個(gè)主體身份履行崗位義務(wù)，承擔(dān)公共責(zé)任，積極參與班級(jí)建設(shè)和活動(dòng)，在班主任開辟的班級(jí)公共生活中，在成就班級(jí)的同時(shí)成就自己?！?/b>思考有關(guān)班級(jí)的若干本原問(wèn)題，可以讓我們重新認(rèn)識(shí)中國(guó)班級(jí)的存在價(jià)值。

在公共生活視域下，將因崗設(shè)人轉(zhuǎn)變?yōu)橐蛉嗽O(shè)崗，賦予每個(gè)班級(jí)成員崗位。“所有的職責(zé)都是平等的，只是分工不同而已”“任何班干部都是學(xué)生的代表”“你擔(dān)任班長(zhǎng)并不是你能力強(qiáng)，而是你比我更適合這個(gè)崗位”。這幾句話讓我不得不重新審視我的班級(jí)管理和班干部隊(duì)伍建設(shè)。我們班并不是人人都有崗位，孩子們有一種共識(shí)，“班長(zhǎng)”就是班上最厲害的人，這種班干部尊卑觀念的形成肯定是與我們平常的引導(dǎo)、暗示息息相關(guān)的。為了加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)，重塑班干部觀念，并爭(zhēng)取做到因人設(shè)崗，人人都有崗位，最終形成“人人為我，我為人人”的良好班級(jí)風(fēng)貌。本學(xué)期，我進(jìn)行了班級(jí)崗位建設(shè)的崗位，讓孩子們?yōu)榘嗉?jí)設(shè)立崗位，然后讓孩子們自主認(rèn)領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)了人人有崗位，人人負(fù)責(zé)任的良好開端?！鞍嗉?jí)崗位責(zé)任制”實(shí)行一個(gè)星期以來(lái)，我看到有些責(zé)任人自覺(jué)擦瓷磚、拖地、鎖門等，而在以前，這些小事通常是需要我反復(fù)提醒的。

張主任在中國(guó)班主任研修學(xué)院微信群分享了這樣一段話：

“西方國(guó)家盡管沒(méi)有中國(guó)意義上的班級(jí)，但有很多社團(tuán)、俱樂(lè)部等學(xué)生共同體，而且無(wú)論在制度和精神維度都具有民主的文化底色。但我國(guó)的國(guó)情不同?！?/p>

“我上次提及倫理實(shí)體的概念。事實(shí)上，無(wú)論從獨(dú)生子女政策后的家庭結(jié)構(gòu)變化，單位到企業(yè)的轉(zhuǎn)制，以及中國(guó)社會(huì)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型都在解構(gòu)傳統(tǒng)的倫理關(guān)系，造成人的個(gè)體與實(shí)體的疏離。走班制的實(shí)施會(huì)進(jìn)一步消解班級(jí)的倫理屬性，使得學(xué)生越來(lái)越成為單向度的人。在這一意義上，我不看好目前實(shí)施的走班制?！?/p>

“很贊賞董老師的研究意識(shí)。我在徐匯也調(diào)研了不同層次和類型的高中。董老師的問(wèn)卷調(diào)查讓我更為擔(dān)憂。學(xué)生對(duì)走班的利弊評(píng)價(jià)基本集中于教學(xué)和管理，幾乎沒(méi)有涉及班級(jí)對(duì)人的生命成長(zhǎng)方面的影響，這說(shuō)明當(dāng)前我們對(duì)班級(jí)作用的狹隘理解已經(jīng)成功地影響到了學(xué)生。這也是新基礎(chǔ)教育和李教授目前的班主任研究致力于改變的。”

“學(xué)校存在的合法性在于教人做人，而不是知識(shí)授受。否則外面的教學(xué)機(jī)構(gòu)都可以稱之為學(xué)校了。目前學(xué)校的很多做法都在消解其合法性?！?/p>

我反復(fù)閱讀張主任的話，可還是讀不透徹，我試著找出一些關(guān)鍵詞句：學(xué)生共同體、倫理實(shí)體、班級(jí)對(duì)人的生命成長(zhǎng)方面的影響、學(xué)校存在的合法性在于教人做人，而不是知識(shí)授受。

班級(jí)為什么存在？我在中國(guó)班級(jí)中長(zhǎng)大，我在中國(guó)班級(jí)中經(jīng)歷些什么？我能夠回憶到的最多的就是在教室里學(xué)習(xí)，因此在我的認(rèn)識(shí)中，班級(jí)就是為了學(xué)習(xí)而存在。比如高二高三兩年，我們?nèi)嗨氖畮滋?hào)人。可是有一些我兩年里都沒(méi)有說(shuō)過(guò)一句話，關(guān)系比較好的大都來(lái)源于同桌、同寢室、上下鋪、成績(jī)差不多、性格合得來(lái)的伙伴。一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生畢業(yè)以后，班級(jí)也就隨之消散。除了知識(shí)，我不知道班級(jí)對(duì)我的人生產(chǎn)生了什么影響？而我們的班級(jí)和“學(xué)生自治組織”相差甚遠(yuǎn)。

我經(jīng)常會(huì)在身邊聽到老師們的諄諄教誨：“給我用功一些”“家庭作業(yè)又不給我完成”“上課聽講給我認(rèn)真一點(diǎn)，知道了沒(méi)有？”每每聽到“給我”這兩個(gè)字，我心里都會(huì)“咯噔”一下，我想不明白，學(xué)習(xí)明明是學(xué)生自己的事情，為什么老師或者一些家長(zhǎng)要加上“給我”兩個(gè)字？長(zhǎng)期這樣潛移默化的暗示，會(huì)不會(huì)讓孩子形成這樣的心理認(rèn)知：學(xué)習(xí)是老師的事情？學(xué)習(xí)是父母的事情？是老師和父母要我學(xué)習(xí)的？

基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生都以班級(jí)為單位組織學(xué)習(xí)，有固定了老師和同學(xué)，尤其是有盡心盡責(zé)、全面負(fù)責(zé)的班主任，會(huì)時(shí)刻督促提醒學(xué)生。到了高中，開始實(shí)行走班制，我們的學(xué)生能適應(yīng)嗎？真的能實(shí)現(xiàn)自我管理嗎？

看了這兩篇論文之后，我更加堅(jiān)定了自己的工作重點(diǎn)，那就是在小學(xué)六年的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“要我做”為“我要做”。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，當(dāng)我的一年級(jí)時(shí)的學(xué)生邊寫字邊做小動(dòng)作的時(shí)候，我會(huì)走過(guò)去提醒他，然后我們之間會(huì)發(fā)生這樣的對(duì)話：

“你在做小動(dòng)作，不是在寫字，我認(rèn)為你可以提下寫字，先不要寫?！泵棵柯牭轿疫@樣的建議，孩子們總是低下頭，很不好意思的樣子，然后無(wú)奈地停下筆，坐端正了，也沒(méi)有繼續(xù)做小動(dòng)作。幾分鐘以后，我再走到他身邊，問(wèn)：

“你想寫字還是做作業(yè)。”

“做作業(yè)。”（幾乎每個(gè)孩子都會(huì)這樣回答。）

“那做作業(yè)的時(shí)候是禁止做小動(dòng)作的哦。要很認(rèn)真的。你確定要開始寫作業(yè)嗎？”

“我確定。”孩子們大都會(huì)很肯定的告訴我。

我發(fā)現(xiàn)這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練下來(lái)以后，孩子們到了二年級(jí)時(shí)作業(yè)就認(rèn)真自覺(jué)了很多，除極個(gè)別同學(xué)外，不需要我多加提醒。

而我也經(jīng)常聽見家長(zhǎng)們的抱怨：作業(yè)么一點(diǎn)都不認(rèn)真。叫他做作業(yè)就是不肯做，好像給我讀書一樣的。試想，如果換一種方式，作業(yè)之前先理清幾個(gè)問(wèn)題“這是誰(shuí)的作業(yè)？誰(shuí)來(lái)完成？”“你想先做作業(yè)還是想先出去玩？”然后幫忙分析一下先做作業(yè)的好處，最終讓孩子來(lái)決定要不要寫作業(yè)？要不要先完成作業(yè)再玩？這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，孩子們就會(huì)形成一種意識(shí)：這是我該做的。我能管理自己。

如果我們的學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)學(xué)會(huì)了自我管理，無(wú)論高考如何改革，都能夠很好的適應(yīng)。

（三）自我更新

“新基礎(chǔ)教育”形成的教學(xué)共通價(jià)值觀的核心理念是：當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的價(jià)值觀，需要從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識(shí)，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會(huì)中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人?！坝恕辈⒎鞘俏覀兘逃衅匠Ｋ傅恼嗡枷?、道德品質(zhì)教育，而是培養(yǎng)教育對(duì)于學(xué)生作為人的多方面發(fā)展需要的關(guān)注和養(yǎng)成，說(shuō)到底是育人生命發(fā)展之自覺(jué)。

“育人生命發(fā)展之自覺(jué)”是否可以理解成自我更新，培養(yǎng)學(xué)生自己保持進(jìn)步的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。我很喜歡李教授對(duì)中國(guó)班級(jí)的定義“教育班”。作為“教育班”的班級(jí)，為學(xué)生作為學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體提供了直接的基礎(chǔ)。將班級(jí)視為學(xué)生的生活世界，將視角轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)生：他是如何學(xué)習(xí)的？他是如何實(shí)現(xiàn)發(fā)展的？絕不僅僅發(fā)生在選修某門課程上，絕大僅僅意味著和同一水平的學(xué)生在同一間學(xué)科教室里學(xué)習(xí)，而是從進(jìn)入一個(gè)具體的班級(jí)開始，滲透到每一天、每一件事、每一維度。班級(jí)里的全部生活都充滿著發(fā)展的價(jià)值，都是學(xué)習(xí)的資源。當(dāng)我們突出“教育班”概念時(shí)，更容易將普通高中乃至全部的教育價(jià)值與目標(biāo)具體化到班級(jí)教育中。

在自己的班主任工作中，我將致力于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)與提升，讓“自主”“自治”“自我更新”成為主旋律。