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昨天看了微信群里馮俊老師的“花盆碎了之后”的小打卡后，深有同感。

在上班的第一年，壓力非常大，生怕自己教不好學(xué)生，因此對(duì)學(xué)生要求比較嚴(yán)。當(dāng)時(shí)教的三年級(jí)英語(yǔ)，四年級(jí)數(shù)學(xué)。三四年級(jí)的學(xué)生自制力比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有完全養(yǎng)成，還處在一個(gè)需要讓老師督促和培養(yǎng)的階段。當(dāng)時(shí)，一個(gè)班里有三分之一甚至一半的同學(xué)都完不成作業(yè)，當(dāng)時(shí)采取的方法就是不管不問，直接“懲罰”。當(dāng)時(shí)也是只關(guān)注到了“行為的結(jié)果”，并沒有關(guān)注到“人”。

自從加入了新網(wǎng)師，看到如此多的優(yōu)秀老師的教育故事和教育經(jīng)驗(yàn)，我才發(fā)現(xiàn)，自己的方法是不正確的。

今年開學(xué)后的一段時(shí)間里，我對(duì)那些總是犯錯(cuò)誤的同學(xué)先問原因，再進(jìn)行疏導(dǎo)。

小劉同學(xué)是四年級(jí)的一名走讀學(xué)生，我代著他們的英語(yǔ)課，他每次的英語(yǔ)作業(yè)都沒有按時(shí)完成。在忍了幾次之后，實(shí)在忍不住了，就在班里問他原因，他也不說話。同班同學(xué)說：“他每次回家都不帶作業(yè)，到校還比較晚，總是提前十幾分鐘到校。放學(xué)回家的時(shí)候，我們都提醒他帶上作業(yè)，他也不聽。我們見到他媽媽，給他媽媽說，他媽媽說不管他了”。聽到這里，我心里一驚：怎么能說不管孩子了呢？寒假期間，家長(zhǎng)不是在及時(shí)的督促孩子完成作業(yè)了嗎？怎么開學(xué)了說不管孩子了，并且是當(dāng)著孩子同學(xué)的面說的，這對(duì)孩子的影響得多大??！

第二天早上我把小劉叫到辦公室，問他：“你媽媽是一直在家還是只有農(nóng)忙才回來，忙完了還出去打工?”他說：“只有這段時(shí)間在家，收完小麥就又出去了”。聽完，接著問：“你自己想學(xué)習(xí)嗎？”他小聲說：“想”。我便順著說：“既然想學(xué)習(xí)，你就要上課認(rèn)真聽講，課下按時(shí)完成作業(yè)，只有這樣，才能提高自己。你媽媽說不管你，是氣話，她會(huì)管你的。老師也會(huì)管你，所以你也要學(xué)會(huì)自己管自己。”他看著我說“好”。

在接下來的兩天里，他按時(shí)完成了作業(yè)。

在中國(guó)的教育中，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”根深蒂固。但是在關(guān)注成績(jī)的同時(shí)，更要關(guān)注人，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

素質(zhì)教育中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教育過程中起主要作用?！耙匀藶楸尽钡膶W(xué)生觀堅(jiān)持以人為本，核心是：一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生是發(fā)展的人。

學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。個(gè)體身心發(fā)展有以下幾個(gè)規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個(gè)別差異性。

學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋W(xué)生現(xiàn)在不好，不代表將來一定不好。要看到學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，肯定學(xué)生的進(jìn)步。相信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng)的，是有培養(yǎng)前途的，是可以進(jìn)步和改變的，因而應(yīng)該對(duì)每位同學(xué)充滿信心。不能因?yàn)閷W(xué)生犯的小錯(cuò)誤而否定學(xué)生，要看到學(xué)生發(fā)展的潛力和美好的未來。

學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。

所謂發(fā)展中的人，意味著學(xué)生還是不成熟的人，是正在發(fā)展中的，需要老師和家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)。要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，只有犯了錯(cuò)誤之后，才知道什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做。

學(xué)生是獨(dú)特的人。

學(xué)生是完整的人。學(xué)生并不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，而是一個(gè)完整的人。學(xué)生是有思想，有情感，有溫度的人，所以我們要培養(yǎng)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的思想，增加學(xué)生的溫度，促進(jìn)有機(jī)體的統(tǒng)一發(fā)展。

每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。學(xué)生的獨(dú)特性就要求教師要看到學(xué)生的獨(dú)特性，從而加以引導(dǎo)，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。這也要求教師要因材施教，一把鑰匙開一把鎖，針對(duì)每個(gè)同學(xué)的獨(dú)特性，采取不同的教育方法。

學(xué)生與成人之間存在巨大差異。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。不能把老師的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，要尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己進(jìn)行思考和總結(jié)，得出相關(guān)知識(shí)，并不是一直聽老師講授。

學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。學(xué)生承擔(dān)著一定的責(zé)任和權(quán)利，教師要引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)自己的合法權(quán)利，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。

教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生。正如新教育所倡導(dǎo)的“過一種幸福完整的教育生活”。只有把學(xué)生當(dāng)做主體，從學(xué)生角度出發(fā)，遵循教育規(guī)律，學(xué)生就有很大可能會(huì)幸福。