總體來說，上學期的數(shù)學課還是太常規(guī)了，缺乏點發(fā)散性思考和趣味性。
滿天飛的概念和做題套路……
我試著去做一點變化。
給一節(jié)數(shù)學課加點料
這個學期的數(shù)學課本明顯增加了難度，在準備除法“平均分”這門課的時候，我在想如何設計得更富有思考性和趣味性。我覺得這個設計需要滿足：
1.貼近生活的。讓核桃板栗們有代入感的環(huán)節(jié)。
2.通俗易懂的。一個故事的方式是核桃板栗喜聞樂見的內(nèi)容，也很容易理解。
3.具備一定操作性的。他們不擅長說，但他們喜歡動手，課堂上如果無法動手但至少這個設計在現(xiàn)實生活中是可行的可操作的。
結(jié)合這3點，我想到了3個故事：
1.孔融讓梨。
2.陳平分肉。
3.孔子說：不患寡而患不均。
選哪個？
“融四歲，能讓梨”，每天背三字經(jīng)里最熟知的段落?？兹诟鶕?jù)長幼次序，把大的梨分給了兄長，把中的梨拿給了弟弟，自己拿走最小的梨。
孔融通過這種分梨的方式展示了“尊長愛幼”高尚的品格，分梨也讓每個人舒心開心。但是，孔融本人真的開心嗎？小朋友們，如果你是孔融，你想吃到更多的梨嗎？
我圍繞孩子們熟悉的這個典故向他們提出了一個問題：如果你是孔融，你會怎樣分梨，讓哥哥、弟弟還有自己都開心？
這個設計的目的：
這個設問基于課本：導入平均分“每個人分得同樣多”的概念，初步理解平均分的過程和意義，為除法的學習進行鋪墊。
核桃板栗們對典故的再設計
我們花一節(jié)課的時間，以4人小組合作的方式對這個語文典故進行“數(shù)學問題”的設計。
孩子們對于這些生活化并且熟知的典故十分感興趣，討論也十分熱烈。
當然，孩子們的設計往往會超乎你的想象。
A：將每個梨子都切成3份，每個人從大中小的梨子中各拿一份。
錢核桃：不錯，A同學的思路很棒，這樣每個人都能拿到不同大小的梨子了，感覺很公平了。但是，我們怎么確保切梨的時候每份都一樣大呢。萬一不小心切大切小了，會不會有人覺得不公平？
B：把所有梨子都切成一塊一塊的，大家一起吃！
錢核桃：B同學的設計很有創(chuàng)意哈，而且我們都喜歡把梨子切成一塊塊吃對吧！但是，萬一哥哥吃得比較快，那弟弟的那份會不會被哥哥吃掉了??？而且嘛，把梨切成一塊塊會有大有小，我們能確保公平嗎？
C：讓爸爸媽媽買梨的時候買一樣大的梨！
錢核桃：很棒的答案，我們的同學都會自己設定前提了，考慮得很周到?。∧敲?，如果爸爸媽媽買回來的就是不一樣大的梨呢？
錢核桃：大家想想，作為現(xiàn)代版的孔融，我們有沒有可以借用的道具呢？
D：把3個梨都榨成汁，倒進三個一樣高的杯子里！
錢核桃內(nèi)心os：這個其實就是我期待的答案，并且也符合導入解釋“每個人分得同樣多”的設計邏輯。
錢核桃：D同學十分棒，平時大家都最愛喝果汁，大家看看，我們3杯一樣高的雪梨汁，是不是每個都公平地吃到一樣多的雪梨？是不是每個人都會開心？
一個不一樣的設計
原本設計應該到這里就進入到下一節(jié)課的正式教學了……
E：把大的梨子一人一半分給爸爸媽媽，把中的梨子一人一半分給哥哥和我（也可以給哥哥多分一點），把最小的梨分給弟弟。
這是一個出乎意料的答案，雖然沒有達到平均分的解釋條件，但卻給了我們不一樣的思考。這里導入了新角色爸爸媽媽，在分梨過程中，爸爸媽媽得到了孝敬；哥哥和我也盡可能拿到了較大的雪梨，如果哥哥分到的那一半梨比較大的話，哥哥也得到了尊敬；弟弟拿到了這個故事中唯一一個完整的梨，大概也是得償所愿吧！
這樣的答案是值得肯定的。這樣的設計很貼近生活，也很公平，每個人在這個過程中也感到快樂，至少我眼前的這群“小孔融”都這么認為的。
錢核桃：出乎老師意料的答案，很漂亮的答案。大家給她掌聲……
借助這么一堂數(shù)學導入課的問題設計，在獲取教師所需要的引導方向同時，讓核桃板栗也更好地理解一些概念并進行討論-發(fā)散-設計，在典故中感受數(shù)學概念的存在和魅力。
更重要的是，還能從中感受關于“公平”“尊敬”“孝敬”的品質(zhì)。
最后，祈求更多的靈感讓錢核桃不用苦惱于單調(diào)的數(shù)學課。
