簡要：1.竇繼紅老師分享；2.部編版一年級語文課文閱讀方面的知識點分析。
分科學習第一課，有幸聽到來自吉林長春市臺北明珠小學的全國語文名師竇繼紅老師的課程。今天竇老師為我們分享的是“鄉(xiāng)村學生的語文教學切入點在哪里？”。
從教材分析與學情分析中尋找突破！
一、教材分析
包括四部分：編寫意圖和特點、知識結構、體系和深廣度、整體為背景下的教材特點、重點和難點。
1.分析教材的編寫意圖
??從通讀教材、教材的地位、教材的作用和教材的結構進行分析。
? 比如（1.）部編版語文教材設置的漢字學習之后才進行拼音的學習，使得農村孩子減少一上學就學習拼音的恐懼感。（2）拼音教學在語文學習中的地位：拼音是學習漢字的輔助工具。它的位置的設置，降低了難度。（3）教材的作用：落實整個語文培養(yǎng)目標的載體。比如學習的順序是聽說讀寫也是有原因的，它是在遵循孩子身心發(fā)展的規(guī)律中步步深入的?？谡Z交際是為了訓練聽力。不認真聽、不會聽就會導致一個孩子的接受能力差，最后學習成績差，并且不會說、不會讀、不會寫。每一個環(huán)節(jié)都對接下來的發(fā)展產生嚴重的影響。因此，不同的課文訓練不同的能力，要抓重點，不能求全。
2.分析教材的編寫特點
? 分為教材文本內容、教材語言特色、教材的思想情感、教材的先后承接四部分。
? 二年級下冊開篇第一課的古詩二首《村居》和《詠柳》，描寫的是景色、美好景物的喜愛。內容與兒童生活相近。因此目標設定為：感受詩中春天的美好情景。
這兩首古詩短小精練，因此目標設定為：通過多種形式的朗讀，能正確、有韻律得朗讀古詩。
建立在學生已經學習過故事的基礎上，學習三個生字、節(jié)奏感強，因此目標定為：1.學習三個生字；2.通過多種形式的朗讀，能正確、有韻律得朗讀古詩；3.讓學生對照插圖，理解詩意，聯(lián)系生活，展開想象理解。4.感受詩中春天額美好情景。
? 因此目標的設定是以教材分析為基礎的，并且以中等生為目標進行設定。
3.分析教材的知識結構、體系和深廣度
? 如上述古詩二首，建立在學生已經學過古詩的基礎上，文本簡單易懂，生字較少且作為開篇第一課，難度低。
? 對照《語文課程標準》對故事詞的要求，二年級學生主要要求準確、有感情地東都，常見的考察方式是劃分朗讀停頓。對此進行目標的設定。
4.以整體為背景下的各部分特點、重點和難點
??通過對一冊書或一學期的課本甚至多本教材的一個知識點的目標的總結分析，可以看出不同階段對同一方面要求的一步步提高。漸漸加深。因此，這樣使得我們對整個教材有更加清晰的了解，對學生目標的設定有指引作用。比如古詩二首一課。對程度差的要求能夠正確朗讀，成績好的鼓勵他們嘗試進行說。
? 通過通讀教材和整合內容確定重難點。并且要學會做到“講和不講”，會的不講，半會不會的略講，不會的重點講。
因此設定目標如下四點：
1.學習三個生字；
2.通過多種形式的朗讀，能正確、有韻律得朗讀古詩；
3.讓學生對照插圖，理解詩意，聯(lián)系生活，展開想象理解。
4.感受詩中春天的美好情景。
二、學情分析
從學生年齡特點分析、學生已有知識經驗分析、學生學習能力和學習風格分析、學生班級整體學習風格四部分進行。
1.學生年齡特點分析：
低段——一二年級，學生愛發(fā)言。可以將課堂分為兩個20分鐘。并且在課中加入一些活動。比如帶他們蹦蹦跳跳，做一些游戲等。
中段——三四年級，學生已經開始有自己的思考，因此老師要穩(wěn)一些，開始運用自己的文學底蘊、朗讀時也要繪聲繪色。
高段——五六年級，學生更是開始深度思考，簡單的解說已經無法滿足他們的疑問。老師必須要有很廣的閱讀量，這樣才能在學生疑問時能夠在自己這里找到答案，這樣會使得他們更加認真的學習，并產生更加濃厚的學習興趣。
2.學生已有知識經驗
從能知、已知、怎么知和未知這四個角度分析學生的知，分析學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗、已經具備哪些知識經驗和本課的知識落實點。
3.學生學習能力和學習風格分析
（1）學習能力
包括學生理解掌握新知識的能力和學習新的操作技能的能力。從這方面入手，教師要做到因材施教、變通靈活。
（2）學生班級整體學習風格
分為兩種，一種是班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺，這樣的班級要多練習，不提簡單的問題，在學生能力的基礎上增加難的問題。另一種班級則較為沉悶，但肯恩具有一定的思維深度，如果是低年級，要利用優(yōu)秀學生的帶頭作用；高年級鼓勵他們走上講臺分享，讓思維有深度，會更好。真正做到取學生之所長，補學生之所短。
如何做到關注孩子成長？老師分享了她的想法。
1.要教孩子學習方法；
2.教孩子不會的
3.激發(fā)孩子的學習興趣
并且，愛工作、愛孩子、愛生活是她的三愛，讓她變得越來越強大！
經驗分享
竇老師也分享了她自己的兩點重要的經驗。
1.錄制自己的課程，不斷反思，改進。
竇老師從2016年開始，在教室里用攝像機錄制課程。從頭到尾重新反思。她還分享了自己錄制的第一節(jié)課，覺得很精彩，可是回家看過后哭了。愛人問他是更年期提前了嗎？竇老師說有沒有發(fā)現(xiàn)她說話的時候嘴歪……她愛人找到中央主持人的節(jié)目，董卿等等說話都歪，但是沒課堂實錄時不知道問題。這樣的形式讓我們用一種更棒的方式記錄自己的，審視自己。比如自己會重復孩子的話、語言不夠精練等等問題~有一次為了調整站姿，用了一周多的時間。每一個問題，一點點去改，這使得她的課堂更加成熟。
2.出練習題。
檢驗他們的辦法是出練習題，竇老師都是自己出練習題。這種方法不僅會考察學生的掌握程度，查漏補缺，同時還能夠再次梳理教學。比如，期中期末自己梳理易錯題進行檢測；學期初從寒假生活中挑題檢測……
部編版一年級語文課文閱讀方面的知識點分析
在竇老師的指引下，我把部編版一年級語文課本中對閱讀方面的要求進行了匯總。
一年級上冊，孩子們主要還停留在對拼音的學習中，所以能夠看到目標要求停留在對字音方面的要求中。比如《秋天》要求注意“一”的不同讀音，《影子》一課明確提出要讀準字音。整本書對孩子閱讀要求都比較低。也只有個別的文章要求孩子們自己來說一說，如《青蛙寫詩》一課，要求孩子們說一說青蛙寫詩的時候誰來幫忙了。說也是停留在簡單的描述上。
但是，在一年級下冊，可以明顯看到對孩子們閱讀的要求提高了。大部分文章中都加入了對閱讀的要求，如閱讀語氣、閱讀長度等。比如《我多想去看看》要求注意讀好帶感嘆號的句子。《小公雞和小鴨子》讀好小公雞和小鴨的對話等。對閱讀質量提出了要求，開始加入有感情的朗讀的點滴要求了。分角色朗讀、讀好長句子、讀好課文中的對話、說說故事情節(jié)這四大部分在這本教材中貫穿始終。一年級孩子正處在喜歡說的階段，因此這個階段設置的目標也正是結合了他們的發(fā)展階段，開發(fā)他們的語言表達能力。
??因此，這學期開始，我開始帶領他們有感情的朗讀課文，讀出語氣，讀出韻味兒，也正是在這樣的兩三次課之后，他們都已經開始自主的有感情朗讀課文了。記憶最深刻的是，那次吳虹校長為小胡楊的孩子們直播天安門，那段視頻中有一個小姑娘朗讀著《我多想去看看》，我把這段音頻帶到了班里，讓他們來感受這篇文章朗讀時的感情。就在幾次帶領、提示下，孩子們的朗讀把我打動了。我開始明白為什么課程目標中開始設置對朗讀的要求，因為這樣的朗讀下，他們更加專心了，他們的面部表情都豐富了，他們用心讀出來的聲音真正開始把他們帶到文章的美妙中來。
收獲：
竇老師帶來的這節(jié)課，帶我們從教材和學情的角度認識如何鄉(xiāng)村學生的語文教學的切入點，每一點都很寶貴。當我真正參與到這樣的總結中來時，發(fā)現(xiàn)內心增添了一份篤定。我會繼續(xù)加油，用心，爭取在語文分科學習中收獲更多。
