很多教師有這樣一種思維習慣：犯錯——認錯——改錯。他們以為學生只要認錯，就希望改正，剩下的就是看學生今后的行動了，殊不知，“承認錯誤”與“搞清楚自己為什么會犯這樣的錯誤”是兩碼事，“搞清自己為什么會犯這樣的錯誤”與“我有沒有能力改正這個錯誤”也是兩碼事。教育學生不能停留在與表面現(xiàn)象作斗爭的層面，而要關(guān)注教育的效果，關(guān)注教育的內(nèi)容在學生內(nèi)心產(chǎn)生了怎樣的影響。

那么，如何抓住教育契機，掌握教育分寸，讓教育不止于認錯呢？

1.反應(yīng)及時、敏銳。

2.就事論事原則，針對事情分析現(xiàn)象，思考本質(zhì)，不輕易把“事”與“人品”聯(lián)系在一起，尤其不隨意做道德評價，不給學生貼標簽，這有助于公平對待每一個學生，有助于冷靜而理性的處理問題。

3.傾聽代替說教。傾聽是把分析問題，思考問題的主動權(quán)交給學生，就是引導(dǎo)學生自己分析問題，自己得出結(jié)論，傾聽是把成長的主動權(quán)交給學生，認真傾聽學生的心聲，可以讓教師找到學生做錯事的鄭潔所在教育應(yīng)不止于認錯，教育要喚醒自我。

思考：我們的職責是教書育人，“教書”是教知識，“育人”是教學生學做人。所以，在平時的工作中，我們要關(guān)注每一個學生的身心健康，培養(yǎng)學生正直、善良、寬容、友愛的高尚品德，因為一個人只有品行好了，他的學問才能提現(xiàn)出真正的價值。