? ? ? ? ? ? 越過山丘，到達(dá)高階
? ? ? ? 7月23日上午，閆學(xué)班教室內(nèi)掌聲不斷響起，這一切源自閆學(xué)老師正在上一節(jié)高階閱讀課——《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。
? ? ? ? 何謂高階閱讀？高階閱讀是指學(xué)生在閱讀活動中，對文本的理解、使用、評價、反思和參與等閱讀能力能夠超越在同一時空維度同齡學(xué)生的平均水平，在閱讀情境，閱讀文本和閱讀策略上表現(xiàn)出更加豐富多元與靈活多變的適應(yīng)性，體現(xiàn)出更有深度與高度的思維發(fā)展水平。我的理解就是備課教師設(shè)計好有深度、有緯度的問題，帶領(lǐng)學(xué)生爬過一個個小山坡，最終登上知識的高峰。
? ? ? 《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課的教學(xué)中，閆學(xué)老師前多半節(jié)都是不余遺力地帶著學(xué)生理解文本。基于對文本的理解，她才開始帶領(lǐng)學(xué)生爬坡。第一個山坡——帶領(lǐng)孩子們揣摩嚴(yán)監(jiān)生臨死前的心理活動變化。接下來，閆學(xué)老師設(shè)置第二個山坡——嚴(yán)監(jiān)生是個什么樣的人？是“節(jié)約”還是“小氣”？閆學(xué)老師不斷提醒孩子們都要表達(dá)自己的觀點，并能夠說服自己。此刻，課堂呈現(xiàn)出了思維碰撞的火花。閆學(xué)老師不疾不徐，并不著急做評判，而是帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)爬第三個山坡——補充資料，從中讀出一個豐富、立體的嚴(yán)監(jiān)生。他雖然是個吝嗇鬼，但也是一個值得人同情的可憐蟲。至此，學(xué)生對于文學(xué)作品中塑造的人物形象不再標(biāo)簽化，不再臉譜化，思維的高度已達(dá)到。
? ? ? ? 課堂很真實，很精彩！余味悠長，不僅感慨閆學(xué)老師對文本解讀的深厚功力！
? ? ? ? 我就在想：為什么我們拿到一篇經(jīng)典之作無從下手？眉毛胡子一把抓？歸期原因還是沒有做好文本解讀，對于不同題材的文本，解讀策略也有不同，究竟如何下手，設(shè)計高階問題拉動學(xué)生思維爬坡最終達(dá)到一定的高度？閆學(xué)老師的著作《小學(xué)語文文本解讀》定會告訴我答案。
? ? ? ? 跟著閆學(xué)老師進入文本解讀的課堂才發(fā)現(xiàn)：沒有良好的文學(xué)功底和深挖文本的能力，束縛了自己固步自封的腳步。原來我們的課堂是允許孩子們有不一樣的聲音和觀點的。孩子們在不斷的質(zhì)疑中，不斷的推翻已有的答案，讓思維不斷地更新，讓認(rèn)知不斷地跳躍，讓情感不斷地宣泄，讓審美不斷地提升。
