作文微格訓(xùn)練

作文微格訓(xùn)練是一個(gè)較復(fù)雜的系統(tǒng)，既是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，又是一個(gè)特殊的信息傳播活動(dòng)。

如何走出作文教學(xué)的尷尬處境，解決的源頭是改變作文教學(xué)的方式，“先學(xué)后教”初中作文微格訓(xùn)練無(wú)疑是值得嘗試的一種方式，是基于學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀來(lái)制定作文起始教學(xué)的有效方式。

先寫(xiě)后交，倡導(dǎo)回歸寫(xiě)作的本源。作文教學(xué)的起點(diǎn)在哪里？憑什么來(lái)制定作文課教學(xué)的內(nèi)容？寫(xiě)作的本質(zhì)就是宣泄內(nèi)心情感的律動(dòng)，張揚(yáng)自己的個(gè)性，關(guān)照思想，用文字展現(xiàn)心靈的風(fēng)景，是心的跳動(dòng)，是靈魂的呼吸。真實(shí)是寫(xiě)作的生命真實(shí)來(lái)源于生活，所有的痛苦，歡欣，感動(dòng)，幸與不幸，都因是生命的原態(tài)而美好，所有的理性因知與生命有關(guān)而變得高貴。原生態(tài)尋根回歸是當(dāng)今寫(xiě)作的潮流，更是沖出作文平靜的必由之路。

微格作文，探尋習(xí)作訓(xùn)練的序列。培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的方法和習(xí)慣，八年級(jí)訓(xùn)練學(xué)生整合作文思維的過(guò)程，九年級(jí)學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)思維。并分不同年段有目標(biāo)的訓(xùn)練學(xué)生對(duì)記敘文說(shuō)明文議論文等不同文體的寫(xiě)作思維。

寫(xiě)作活動(dòng)是一種緊張的嚴(yán)密的思維活動(dòng)，是把思維活動(dòng)的規(guī)矩，用語(yǔ)言文字進(jìn)行周密表達(dá)的活動(dòng)。作文訓(xùn)練可以促進(jìn)思維能力的提高，思維能力的提高，又反過(guò)來(lái)推動(dòng)作文水平的發(fā)展。其實(shí)作文就是初步感知到體驗(yàn)加工，再到升格定稿的過(guò)程。

心理描寫(xiě)，點(diǎn)亮人物心扉

多媒體展示，個(gè)別學(xué)生習(xí)作，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)，過(guò)程中有學(xué)生自己概括生成，如何運(yùn)用心理描寫(xiě)突出人物性格的方法。

心理描寫(xiě)的方法主要有：內(nèi)心獨(dú)白?；糜X(jué)描寫(xiě)。環(huán)境描寫(xiě)。語(yǔ)言動(dòng)作描寫(xiě)。

教學(xué)過(guò)程

一創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。

同學(xué)們進(jìn)入初中學(xué)習(xí)有一段時(shí)間了，老師想通過(guò)籌備的方式來(lái)檢查一下大家的學(xué)習(xí)情況，抽背內(nèi)容是附錄古詩(shī)和童趣。

二學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。

請(qǐng)學(xué)生回憶并描寫(xiě)，老師在宣布抽背，抽背過(guò)程中，抽背結(jié)束，你有怎樣的心理？5分鐘內(nèi)完成。

三點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作。

多媒體展示個(gè)別學(xué)生習(xí)作，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)過(guò)程中有學(xué)生自己概括生成如何運(yùn)用心理描寫(xiě)突出人物性格的方法。

四再設(shè)情境，二次練筆。

1.出示情境，運(yùn)用心理描寫(xiě)的方法技巧續(xù)寫(xiě)，10分鐘內(nèi)完成。

課間，教室里一片鬧騰。有同學(xué)注意到，不知什么時(shí)候站在教室門口的班主任于是停住了嬉鬧，一下子全班同學(xué)都止住了嬉鬧，教室里一片沉靜。只見(jiàn)班主任踱進(jìn)教室，一邊把試卷給科代表，一邊宣布：以下同學(xué)在這次考試中成績(jī)突出。老師點(diǎn)到我的名字了！……

2.投影點(diǎn)評(píng)。

五課堂總結(jié)，暢談所獲。

請(qǐng)同學(xué)以：心理描寫(xiě)其實(shí)也簡(jiǎn)單，只要——。談?wù)勀愕恼n堂感言。

教師感言：要寫(xiě)好文章其實(shí)也簡(jiǎn)單，只要做個(gè)生活的有心人，在輔以適當(dāng)?shù)姆椒记?，我手?xiě)我心，誰(shuí)說(shuō)我就寫(xiě)不出生化的妙文來(lái)。

《蘇幕遮》改寫(xiě)與擴(kuò)寫(xiě)的層級(jí)探索。

先把內(nèi)容發(fā)給大家，告訴學(xué)生對(duì)這首詞進(jìn)行想象性的改寫(xiě)與擴(kuò)展。又借助多媒體，聽(tīng)這首詞的朗誦，感受這首詩(shī)所展現(xiàn)給我們的畫(huà)面。注意在聽(tīng)和看的時(shí)候，同學(xué)們一定要留心這首詞描繪了哪些景物，想想當(dāng)時(shí)詩(shī)人又會(huì)在干什么呢？在老師由淺入深的引導(dǎo)下，學(xué)生分任務(wù)，把這首詞分成4組讓學(xué)生完成。先讓學(xué)生用口頭表達(dá)，接著讓學(xué)生用文字寫(xiě)下來(lái)。請(qǐng)用自己的語(yǔ)言描繪出詞為我們展現(xiàn)的畫(huà)面，溫馨提示：語(yǔ)言能生動(dòng)優(yōu)美些，那就再好不過(guò)了；設(shè)計(jì)人物的畫(huà)面請(qǐng)用第一人稱。之后老師展示同學(xué)們的作品，讓學(xué)生評(píng)價(jià)洗得怎么樣？好在哪里？

經(jīng)過(guò)老師和同學(xué)們的共同點(diǎn)評(píng)，老師總結(jié)出了幾點(diǎn)如何改寫(xiě)詩(shī)詞的方法，希望對(duì)同學(xué)們有所幫助。在疏通唯一的基礎(chǔ)上，能比較準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫(xiě)出詩(shī)詞中景物的特征。發(fā)揮自己豐富的想象力，挖掘出詩(shī)詞中潛在的景物以及人物的活動(dòng)，充實(shí)詩(shī)詞畫(huà)面。了解寫(xiě)作背景，要能正確的體會(huì)到作者的警鐘之情。對(duì)照以上3點(diǎn)綜合剛才老師和同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)，把自己的作品修改一下要求，請(qǐng)用自己的語(yǔ)言再次描繪《蘇幕遮》，為我們展現(xiàn)的畫(huà)面。溫馨提示：語(yǔ)言力求生動(dòng)，形象優(yōu)美。大膽的發(fā)揮出自己豐富的想象力，讓畫(huà)面立體豐滿起來(lái)。涉及的人物請(qǐng)仍舊用第一人稱。學(xué)生溫馨提示進(jìn)行第2次創(chuàng)作。展示2次創(chuàng)作，讓學(xué)生評(píng)價(jià)第二次的作品。

圍繞主要的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了以下6個(gè)教學(xué)步驟。

一首先讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)《蘇幕遮》的朗誦，看看有關(guān)的畫(huà)面，讓學(xué)生對(duì)這首詞有一個(gè)感性而直觀的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生口頭表達(dá)。在這首詞中作者寫(xiě)到了哪些景物？這些景物有什么特征，你能想象得出詩(shī)人當(dāng)時(shí)在干什么嗎？

二再讓學(xué)生把剛才所說(shuō)的形成文字，用文字的形式表達(dá)出來(lái)，從口頭作文到書(shū)面作文體現(xiàn)出層級(jí)性。

三學(xué)生展示作品，師生共評(píng)，一邊點(diǎn)評(píng)，一邊歸納方法，方法在屏幕上顯示，一共有三點(diǎn)，這三點(diǎn)盡可能體現(xiàn)出層級(jí)性，從基礎(chǔ)描繪到想象創(chuàng)新，再到深入描繪，逐步深入。

四，根據(jù)方法修改自己的作品，再次寫(xiě)作，突出先寫(xiě)后教的主題。

五，再次展示剛才4位同學(xué)的作品修改稿，從自己最初的原稿到經(jīng)過(guò)修改后的定稿，盡可能讓學(xué)生的寫(xiě)作能力有一個(gè)提升。

六，作業(yè)的布置把剛才4位同學(xué)的4個(gè)片段組合成一篇完整的文章，是學(xué)生對(duì)范仲淹筆下的那幅蕭瑟悲秋的秋景圖，有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)完成從局部到整體的層遞性。

感悟

指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，老師最好根據(jù)作文題目創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，不同的情景學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的感受，情景再現(xiàn)，可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，師生的互動(dòng)交流，老師和學(xué)生真正的都參與到寫(xiě)作過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有具體、詳細(xì)的指導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)寫(xiě)作的方法和技巧。對(duì)學(xué)生進(jìn)行二度寫(xiě)作，讓學(xué)生的作文再上一個(gè)質(zhì)量的臺(tái)階。

師生共同面對(duì)寫(xiě)作，需要老師有高水平的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、敏銳的感知能力和發(fā)現(xiàn)能力。寫(xiě)作過(guò)程中，有老師的陪伴和指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)得到更大的進(jìn)步。這需要老師有修煉扎實(shí)的基本功，多讀書(shū)，多總結(jié)，多思考。高水平的老師才能化有形為無(wú)形，潛移默化的影響學(xué)生。

多維批改作文

多維批改，首先要理解多維中的“多”多，其中的“度”該怎樣把握呢？一維：知識(shí)與能力可以引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)別字標(biāo)點(diǎn)病句等入手。二維：過(guò)程與方法可以從文章的思路與銜接過(guò)程去考慮。三維：情感，態(tài)度，價(jià)值觀，我們可以從文章的立意與選材等角度入手。

在作文教學(xué)中如何落實(shí)三維訓(xùn)練呢？最主要的手段是構(gòu)建三級(jí)評(píng)價(jià)序列。初始階段的自評(píng)反饋，中級(jí)階段的互評(píng)交流，高級(jí)階段的師生共評(píng)，到最后的升格定稿。也就是說(shuō)一篇作文從最初的構(gòu)思到成稿，并不意味著作文過(guò)程的結(jié)束，要經(jīng)過(guò)三次提升，最后定稿才可以說(shuō)是這次作文的成果，這意味著作文評(píng)改中本身暗含著一個(gè)序。實(shí)施多維評(píng)改，增強(qiáng)學(xué)生的讀者群意識(shí)和習(xí)作責(zé)任意識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生自改互改，自評(píng)互評(píng)的意識(shí)、興趣、能力和習(xí)慣。

微格作文，落點(diǎn)要小。作文教學(xué)的成功不是你怎么教，而是你教了什么。尤其是在短短的45分鐘之內(nèi)，你到底準(zhǔn)備給學(xué)生什么學(xué)生在你的這堂課里能學(xué)到什么？一堂課你不能給學(xué)生太多，你給不起，學(xué)生更消化不了，從這點(diǎn)而言，提倡微格作文是明智的。微格作文教學(xué)，首先必須有一個(gè)合適的教學(xué)目標(biāo)，可以定義為微格目標(biāo)，即具有極強(qiáng)的操作性和可控性。

多維評(píng)改，力求實(shí)效。這里的維度，是指一種視角。而不是一個(gè)固定的數(shù)字，是一個(gè)判斷，說(shuō)明，評(píng)價(jià)和確定一個(gè)事物的多方位，多角度多層次的條件和概念。構(gòu)建了自改自評(píng)到互改互評(píng)到師生共評(píng)的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，作文評(píng)改有一元走向多元。

感悟

批改作文，是最讓語(yǔ)文老師頭疼的事情，面對(duì)學(xué)生交流的作文，如同面對(duì)一座高山，讓語(yǔ)文老師苦不堪言。我感覺(jué)本文的多元評(píng)價(jià)體系，可以從老師從苦力中解脫出來(lái)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的批改、修改作文的能力。在多元評(píng)價(jià)的過(guò)程中，老師要具體而詳細(xì)的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確其中的流程，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的能力。

網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作的多為評(píng)改——人物的刻畫(huà)

隨著網(wǎng)絡(luò)的大眾化普及，化課堂教學(xué)，也有多媒體教學(xué)，去向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)更為傳統(tǒng)的作文教學(xué)注入了新的力量，為改變以前舊的教學(xué)理念和教學(xué)模式，我們探索一種全新的教學(xué)模式——網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的核心是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主獲取信息，自主作文，自主評(píng)改，最終實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)上設(shè)計(jì)了三點(diǎn)：以能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作的形式，對(duì)視頻中的人物進(jìn)行描寫(xiě)。二能運(yùn)用人物描寫(xiě)方法，提升刻畫(huà)人物的能力。三，激發(fā)學(xué)生合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行寫(xiě)作的欲望，增強(qiáng)寫(xiě)好作文的信心。在具體環(huán)節(jié)上共設(shè)置了導(dǎo)入，刻畫(huà)人物，網(wǎng)絡(luò)評(píng)改，作業(yè)布置4個(gè)環(huán)節(jié)。

上課感悟

教師不能固步自封，而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂能較好的掌控課堂秩序，能高效地開(kāi)展課堂教學(xué)，但也存在著一些不足，靈活性不夠，自由度不高。學(xué)生在課堂上只會(huì)死板地跟著老師。通過(guò)教學(xué)我們也發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)評(píng)改這種方式，比較大限度地提高了學(xué)生的創(chuàng)作自由度，也極大限度地挖掘了學(xué)生寫(xiě)作的潛能。

教師應(yīng)該積極參與并和學(xué)生互動(dòng)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，特別是評(píng)改方面，往往是教師在作文本上寫(xiě)點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，或者在課堂上讀幾篇范文。這種方式多了些冷感，少了些熱度。而作文既需要冷感，也需要熱度?，F(xiàn)場(chǎng)的評(píng)改就能馬上火熱地修改一些不足。而改后的適當(dāng)冷藏更是在此基礎(chǔ)上的發(fā)展。

提倡語(yǔ)文課多從課內(nèi)走向課外。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課外時(shí)間，自覺(jué)地升華語(yǔ)文素養(yǎng)。