一次不成功的教學(xué)嘗試

? ? ? ? ? ? ——《春》的教學(xué)后記

上半年在一本教學(xué)雜志上看到一篇文章，是說(shuō)二十年前教學(xué)《春》這一課采用將文章分為五幅圖（春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖）的教法，當(dāng)今聽(tīng)公開(kāi)課還是采用這一教法，上一代教師采用這種教法，這一代教師毫無(wú)創(chuàng)新長(zhǎng)進(jìn)仍然采用這種教法，中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)陷入了“懶驢拉磨——無(wú)限循環(huán)”的困境。由此我想，如果我來(lái)教《春》這課，不用“五幅圖”的教法，能采用什么方法教呢?

后來(lái)，我想到了讀過(guò)的《語(yǔ)用學(xué)教程》，能否從語(yǔ)用學(xué)的角度來(lái)教學(xué)呢？從會(huì)話含義上講，《春》一文作者與讀者交流解釋了兩句話的會(huì)話含義。第一句是“春天的腳步近了”，全文描寫(xiě)春天的山、水、太陽(yáng)、草、花、風(fēng)、雨、人等都是在詮釋“春天來(lái)了”的含義。第二句是“盼望著，盼望著”，文中每一個(gè)地方描寫(xiě)的人在春天里的活動(dòng)都是在詮釋人們“盼望”春天來(lái)臨的含義。人們?yōu)槭裁匆芭瓮贝禾炷?？因?yàn)榭梢栽诓莸厣贤嫠?，可以聞到花里的甜味兒，可以成天嘹亮地響起短笛，可以在雨里撐起傘慢慢地走，可以放上風(fēng)箏舒活筋骨。教學(xué)中如果從品讀這兩句話的會(huì)話含義入手，是否能勾連起整篇課文的閱讀教學(xué)呢？我想這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是有可行性的。

于是，我將本課的教學(xué)目的設(shè)定為：1.品味“春天的腳步近了”的會(huì)話含義，理清文章的寫(xiě)作思路；2.品讀“盼望著，盼望著”的會(huì)話含義，體會(huì)人們對(duì)春天的贊美和喜愛(ài)之情。3.學(xué)習(xí)比喻修辭手法在寫(xiě)景中的表達(dá)效果。

確定了教學(xué)目的，那么采用什么方式或手段來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)呢？針對(duì)教學(xué)目的，我設(shè)置了學(xué)習(xí)主任務(wù)一：用“春天來(lái)了， （什么事物）（怎么樣了）? ? ”的句式說(shuō)話；學(xué)習(xí)主任務(wù)二：抓住景物特點(diǎn)，將散文改成詩(shī)的形式；學(xué)習(xí)主任務(wù)三：比較詩(shī)和散文，讀出文中能表現(xiàn)作者和人們對(duì)春天喜愛(ài)贊美之情的語(yǔ)句；學(xué)習(xí)主任務(wù)四：品讀文中比喻句，體會(huì)比喻修辭手法的表達(dá)效果。設(shè)三個(gè)教學(xué)課時(shí)，第一課時(shí)完成任務(wù)一，第二課時(shí)完成任務(wù)二三，第三課時(shí)完成任務(wù)四。

然而，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)主任務(wù)一能夠很順利地完成，學(xué)生理解了文中描繪的春景，理清了文章的寫(xiě)作思路：盼春——繪春——贊春。學(xué)習(xí)主任務(wù)二卻完成的非常艱難。首先是引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點(diǎn)，然后轉(zhuǎn)化成詩(shī)的內(nèi)容，再寫(xiě)成詩(shī)的語(yǔ)言和形式。例如：文中寫(xiě)春草的這一段，先引導(dǎo)概括出春草的特點(diǎn)：嫩綠、多、軟，再確定詩(shī)中不可少的內(nèi)容：小草嫩嫩的，綠綠的，滿是的，軟綿綿的。最后寫(xiě)成詩(shī)的語(yǔ)言和形式：

小草嫩嫩的，綠綠的

一大片一大片

滿是的

風(fēng)輕悄悄的，

草軟綿綿的

這一系列的變化轉(zhuǎn)換過(guò)程，對(duì)于剛進(jìn)初中校門(mén)的七年級(jí)學(xué)生難度太大，教學(xué)實(shí)際中耗費(fèi)了整整兩個(gè)課時(shí)。最后，一課《春》教完耗費(fèi)了五個(gè)課時(shí)，典型的收效少、進(jìn)度慢、費(fèi)時(shí)多、效果差。

反觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，問(wèn)題出在哪兒呢？

第一，文本的研讀理解?！洞骸芬晃某鲎宰骷抑熳郧逯?，是寫(xiě)景抒情的名篇，以生動(dòng)形象的筆法，多層次、多角度地描寫(xiě)了一個(gè)特定時(shí)令的景象，抒發(fā)了作者對(duì)大自然春天的贊美喜愛(ài)之情。文中不僅僅是描寫(xiě)了春天到來(lái)時(shí)自然界景物的勃勃生機(jī)，更重要的特點(diǎn)是作者寫(xiě)了人在春天里的活動(dòng)，通過(guò)人物的活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)春天的活力，通過(guò)人物的活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)人們?cè)诖禾炖锏幕盍?，表達(dá)對(duì)春天的贊美與喜愛(ài)。開(kāi)篇“盼望著，盼望著”一句就融入了人們盼望春天到來(lái)的急切心情，好似一位朋友在給讀者描述自己盼望春天到來(lái)的心情，而這種心理又不是作者個(gè)人獨(dú)有的，而是人類(lèi)普遍的心理，開(kāi)篇就引起了讀者的共鳴。從語(yǔ)用學(xué)的角度來(lái)看，任何的語(yǔ)篇都是為了語(yǔ)言交際，都有一個(gè)語(yǔ)言交際的對(duì)象即讀者。誰(shuí)在盼望春天？除了作者，還有讀者，還有文中的孩子們、牧童、小路邊石橋上撐起傘慢慢走的人、披著蓑戴著笠的農(nóng)夫們，都在盼望著春天的到來(lái)。作者將所有的人都融進(jìn)了春天里，激發(fā)了所有人對(duì)春天到來(lái)的盼望之情，引發(fā)了所有人的情感共鳴。所以，文本在兩點(diǎn)上值得我們?nèi)パ凶x:1.獨(dú)特的觀察，對(duì)景物特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握；2.寫(xiě)景中對(duì)人的活動(dòng)的描寫(xiě)，激發(fā)人類(lèi)普遍的情感體驗(yàn)。因此，我從語(yǔ)用學(xué)的角度來(lái)理解本文，應(yīng)該來(lái)說(shuō)是扣住了文章特點(diǎn)的，對(duì)文本的理解也是準(zhǔn)確的。

第二，教學(xué)目的的確定。依據(jù)對(duì)文本的理解和文體的特點(diǎn)，確定的三個(gè)教學(xué)目的也是正確的。理解“春天的腳步近了”的會(huì)話含義，可以達(dá)到兩個(gè)教學(xué)目的:1.理清文章“盼春——繪春——贊春”的寫(xiě)作思路；2.理解抓住景物特點(diǎn)來(lái)描繪春天的寫(xiě)作特點(diǎn)。理解“盼望著，盼望著”的會(huì)話含義，可以達(dá)到“體會(huì)文中作者對(duì)春天贊美之情”的目的。理解比喻在寫(xiě)景中的表達(dá)效果，是語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)。三個(gè)教學(xué)目的非常明確，也是符合寫(xiě)景抒情散文文體教學(xué)特點(diǎn)的。

那么，這三個(gè)教學(xué)目的是否符合學(xué)生理解閱讀的特點(diǎn)呢？是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求呢？部編版教材七上第一單元的提示里寫(xiě)道：學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美；把握好重音和停連，感受漢語(yǔ)聲韻之美。還要注意揣摩和品味語(yǔ)言，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果。

從單元提示里的教學(xué)要求來(lái)看，三個(gè)教學(xué)目的是有偏差的。提示中并沒(méi)有對(duì)理解文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容作要求，而重點(diǎn)在于通過(guò)朗讀的教學(xué)形式來(lái)達(dá)到對(duì)作品內(nèi)容潛移默化的理解，達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的揣摩和品味，體會(huì)比喻修辭手法的表達(dá)效果。對(duì)于剛進(jìn)初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解閱讀水平還是很低的，他們更多的應(yīng)該是從字面意思和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上來(lái)理解文章內(nèi)容，主要的理解手段是朗讀而不是分析。

由此可見(jiàn)，我確定的教學(xué)目的方向不準(zhǔn)，受到了過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，也受到個(gè)人朗讀水平的影響。因?yàn)閭€(gè)人朗讀水平不高，而把教學(xué)目的轉(zhuǎn)向了擅長(zhǎng)的對(duì)課文內(nèi)容分析理解，課堂上少了朗讀聲，缺少了語(yǔ)文味。

第三，教學(xué)內(nèi)容的確定。通過(guò)上面的分析，教學(xué)內(nèi)容的確定除了要根據(jù)文體的特點(diǎn)外，還要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求。從本課來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容確定為對(duì)文章思路的理解和對(duì)抓住景物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)作的特點(diǎn)的理解是不正確的。教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)文章的朗讀指導(dǎo)和語(yǔ)言的揣摩品味上。通過(guò)朗讀來(lái)潛移默化地熏陶，來(lái)領(lǐng)略景物之美，欣賞文字之美。

第四，教學(xué)手段或方式的選擇。設(shè)計(jì)的四個(gè)教學(xué)主任務(wù)，都是針對(duì)于理解分析課文內(nèi)容而設(shè)置的。教學(xué)目的不正確，教學(xué)內(nèi)容的錯(cuò)誤，因而教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)也就不對(duì)了。對(duì)于這樣文質(zhì)兼美的寫(xiě)景抒情散文，最主要的教學(xué)手段應(yīng)是朗讀，只有在朗讀中才能讓學(xué)生感受到春的特點(diǎn)，感受到作者的情感。雖然老師自身朗讀水平限制了教學(xué)，但可以運(yùn)用錄音來(lái)代替老師的朗讀，用錄音來(lái)引導(dǎo)學(xué)生朗讀?？梢栽谡n堂上組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的朗讀，如個(gè)人讀、分組讀等，邊讀邊品味，以讀代賞，以讀代析。

綜上所述，此次教學(xué)嘗試失敗的主要原因在于一味追求教學(xué)的新形式，忽略了對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和新課程教學(xué)要求的研究，致使教學(xué)目的不準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容不正確，教學(xué)手段錯(cuò)誤，最終上成了少慢費(fèi)差的課。

2019年9月16日