文/相逢一笑

做了教師，便不可能不參加“評課”這樣的教研活動。至少在中國這塊土地上，聽評課恐怕是教師之間協(xié)作交流的重要方式之一。如果你有幸成為了學科組長或者學校的教學領導，恭喜你，“評課”將成為你一項重要的工作。

一

可是，以我的觀察，見到太多人在評課時做著“費力不討好”的事。

• 倚老賣老，拿著自己也不大成熟的“教學經驗”信口開河，完全不知自己已經背離了《課程標準》的要求，惹得年輕人側目而視。
• 缺乏對授課老師基本的尊重，對于一些細節(jié)上的失誤窮追猛打，尖酸刻薄，批得別人體無完膚。授課教師不但聽不進去，反而對評課人咬牙切齒。
• 礙于同事情面，只談成績，不談問題，甚至把一些明顯的問題也夸成了優(yōu)點。評者沒有立場，授課人沒有努力方向，聽評課的人則是非混淆。
• 不做充分準備，空話套話連篇。一篇評課稿可以適用于N節(jié)課，沒有主題，不關痛癢，蒙混過關。
• 問題找的不少，原因卻不分析，更無重構建議。評者說得痛快，授課人誠惶誠恐，卻又手足無措。

二

要改變這種“費力不討好”的狀況，就必須回到起點——為什么要組織“評課”？不是有那么一句話叫做“不要因為走得太遠而忘記為什么出發(fā)”么？（查了一下，這是黎巴嫩作家紀伯倫的名言。）

那么，我們組織“評課”為了什么呢？

• 對授課教師的課堂教學的成敗得失及其原因進行分析與評估，以促進授課教師課堂教學水平的提高。
• 作為一種課例研究的方法，通過研究獲得改進改善課堂教學的策略。
• 作為一種教師專業(yè)共同體開展自我反思與專業(yè)對話的方式，促使共同體內的每一位老師都得到應有的發(fā)展。

可是，實際操作起來，這目的卻發(fā)生種種的偏差。比如：

• 評課成為“名利場”。這樣的評課近似于對人進行道德與品質的評價了。同道中人，贊賞有加；不同道者，格殺勿論。至于專業(yè)技術含量，接近于零，更勿談研究改進。
• 評課成為炫技的舞臺。麥克在手，霸權在握，云里霧里，不知所云。
• 評課成為授課人的“傷心地”。批評滿天飛，授課教師如坐針氈，恨不得找個地縫鉆進去，發(fā)誓以后再也不作課了。

三

那么，怎樣才能不忘初心，不至于偏離目標越走越遠呢？我以為要做到以下幾點：

1. “尊重”是最重要的原則。

有了尊重，評課人就不會肆無忌憚，評課時就能夠激發(fā)團隊每個人的自尊心，而不是打擊自尊心。當然，這里的評課人主要就是指那些已經有了一定的資格的人了，比如教學領導、比如學科專家等等。實際上，我們更希望這些在教學上已經積累的經驗，具有相當發(fā)言權的人在評課時要成為一個“教練”，而不只是一個“評判人”。

作為一名“教練”，你就要意識到最重要的不是教給方法，而是激發(fā)愿望。或者可以更形象地表達為：給出來的不能僅僅是鐵鍬，還應該有饅頭。給一把鐵鍬，僅僅能用來挖坑；如果給出來的是饅頭，吃下去渾身是勁，那就能干更多的活兒。因此，理想的評課不僅是給出正確的診斷評價，教給一些方法，更重要的是要通過尊重與激勵，點燃整個團隊的激情。如果聽了你的評課，授課人自覺地給自己提出了更高的要求，為了達到這個要求他吃不好、睡不好，每天都在琢磨著怎樣改進；團隊的其他成員也為之積極地出主意、想辦法，不斷提出新的改進建議，那你才能說“我的評課達到目的”了。

2. “改進”是最重要的目的。

“評課”的重點絕不是區(qū)分優(yōu)劣?！霸u課”的指向必須是“改進”。所以，評課時重點不是“好”與“不好”，而是“為什么好”、“為什么不好”，進而探究“怎樣做才能更好”。

要做到這一點，就需要發(fā)揚孔夫子的“因材施教”原則，對不同的授課人進行區(qū)別對待了。比如：授課教師是一位剛參加工作的青年教師，他還沒有授課經驗，你就需要在評課時進行詳細的、手把手的指導，給他做出示范，讓他知道這樣做會更好，有的時候可能要細到一句話該怎樣說，一個手勢該怎樣做。如果授課教師是一位已經小有成就的骨干教師，評課時你就要注意了，你要盡量地不要說不好，而要說怎么樣會更好，對于課堂上出現的一些問題你不是要告訴他要怎么改，而是要激發(fā)起他自己修改的欲望。

3. “聚焦”是最重要的方法。

要讓“評課”切實有效，切忌面面俱到、蜻蜓點水。造成那種浮光掠影、泛泛而談的“評課”的原因大體有以下幾點：

• 研課無主題。作課研討活動無設計、無努力的方向。
• 評課無準備。參與聽評課的教師沒有相應的知識儲備，對于研課主題不了解，只能空泛而論。
• 活動無組織。評課時缺乏一個有效的組織者，當大家的發(fā)言偏離方向時無人或無力修正。

“殲滅戰(zhàn)”總是比“遭遇戰(zhàn)”更有效率。好的評課一定要懂得打“殲滅戰(zhàn)”，要懂得“聚焦”的力量。

4. “真話不全說，說的全真話”是最誠摯的勸告。

“評課”確實是一項技術活，尤其是公開場合的評課，面對著聽課的幾十人、幾百人，無論是授課教師，還是評課人都為被環(huán)境所異化。尤其有些課上得不太好，評課人就更是犯難：說真話吧，怕上課老師傷心；不說真話吧，怕聽課老師失望。這時候，作為評課人就必須懂得拿捏分寸，做到“真話不全說，說的全真話”。

• “真話不全說”意味著有可能損傷授課人自尊心的真話實話，也不要全都說出來。在公開場合，真話有時候也會灼傷人的。所以，有些真話改為私下個別交流會更好。都說“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但這只適合于有胸襟、有度量、有境界的人。對多數人而言，苦口的良藥最好能包上一層糖膜，逆耳的忠言最好能變換一種說法。
• “說的全真話”意味著所作的評議，都是基于事實的真實分析與思考。教學研究容不得虛假與做作。這是我們作為教師的本分與道德底線。

(如果你覺得這篇文章還有那么點東西說到了你心里，就請你幫我點上個“喜歡”；如果你覺得這篇文章對你特別有用，你要鼓勵我一下，給我個打賞。那我就更要謝謝您啦?。?/p>