雖期中考試在即，但我任教的某個(gè)班級(jí)的學(xué)生卻越來(lái)越不在狀態(tài)。以考前兩周為例：
前一天在班級(jí)統(tǒng)一布置的練習(xí)冊(cè)作業(yè)（與教材配套，是上級(jí)認(rèn)可的最基礎(chǔ)的作業(yè)，且只有這一本作業(yè)）在后一天檢查時(shí)有2/3的同學(xué)是空白；
講解練習(xí)冊(cè)的文言文題目時(shí)有超過(guò)1/3的同學(xué)在桌上趴著，抬不起頭、拿不起筆；
批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)越來(lái)越敷衍——連上學(xué)期字寫(xiě)得很工整的幾位同學(xué)也開(kāi)始寫(xiě)“草書(shū)”了；
想在清明假期前一天布置一篇作文作為習(xí)作，但課代表直接表示同學(xué)們都不會(huì)帶稿紙回家，明顯得傳達(dá)出不會(huì)向班級(jí)同學(xué)布置這個(gè)作業(yè)——面對(duì)課代表如此強(qiáng)烈的抵觸情緒，我也只能作罷；類(lèi)似的情況還發(fā)生在某一周我也想要布置一篇與課文相關(guān)的習(xí)作，但課代表直接表示我周五放學(xué)前才通知，現(xiàn)在已經(jīng)放學(xué)，所以來(lái)不及通知同學(xué)了（可是我前一天在班級(jí)已經(jīng)通知過(guò)本周會(huì)有一篇習(xí)作）——這還是我印象中那個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)、溫文爾雅的課代表嗎？
諸如此類(lèi)，我雖然對(duì)該班這段時(shí)間的狀態(tài)大為不滿(mǎn)，但按照自己慣常的風(fēng)格，我還是首先反思了自己有無(wú)做得不好的地方——我依然認(rèn)真?zhèn)湔n、用心上課、心懷虔敬、狀態(tài)保持平靜及以上——沒(méi)有問(wèn)題。
既然這樣，我嘗試從外部尋找原因，且還主動(dòng)發(fā)起了與該班班主任的一次對(duì)話(huà)（在職場(chǎng)中，我能自己解決的事情絕不麻煩別人，比如我不會(huì)輕易打擾家長(zhǎng)或者其他同事、領(lǐng)導(dǎo)等），旨在反映情況，共同尋找解決辦法——但很遺憾，班主任能給我的助力并不大。
不過(guò)，在一次偶然的當(dāng)堂作業(yè)批改中，我好像找到了學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)不佳的關(guān)鍵原因——部分學(xué)生自己有比較詳備的語(yǔ)文學(xué)習(xí)參考資料（甚至比我的教參還詳細(xì)？），且他們的資料中有練習(xí)冊(cè)的（部分）答案！
如果單純?yōu)榱送瓿勺鳂I(yè)，直接抄答案當(dāng)然是最簡(jiǎn)單的方法——雖然會(huì)有“知其然而不知其所以然”的風(fēng)險(xiǎn)，既然答案已經(jīng)寫(xiě)（抄）在練習(xí)冊(cè)上了，那么還有“聽(tīng)課”的必要嗎？
有了這樣的發(fā)現(xiàn)，我當(dāng)即組織了一次隨堂聽(tīng)寫(xiě)（當(dāng)時(shí)剛好在講文言文）：先給學(xué)生幾分鐘看一下我剛剛講過(guò)的練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題（文言實(shí)詞），再趁熱打鐵以聽(tīng)寫(xiě)的形式組織學(xué)生自查對(duì)文言實(shí)詞的掌握情況，最后組織大家二次訂正。
考察的結(jié)果呈現(xiàn)出明顯的兩極分化：之前認(rèn)真聽(tīng)課的同學(xué)錯(cuò)誤率很低，而仗著自己有正確答案卻趴在桌子上不認(rèn)真聽(tīng)講的同學(xué)錯(cuò)誤率很高。
在組織大家二次訂正的過(guò)程中，我一邊強(qiáng)調(diào)掌握文言實(shí)詞對(duì)學(xué)好文言文的重要性，一邊讓大家知道“能在課余時(shí)間主動(dòng)利用參考書(shū)輔助語(yǔ)文學(xué)習(xí)本無(wú)可厚非，但如果因?yàn)橛辛藚⒖紩?shū)而放棄課堂時(shí)間，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)心生懈怠，則參考書(shū)反倒成為了語(yǔ)文學(xué)習(xí)路上的絆腳石”。
我不知道我的話(huà)有沒(méi)有引起學(xué)生的重視，但面對(duì)如此現(xiàn)狀，作為教師，我只能表示理解和擔(dān)憂(yōu)。
理解的是家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)非常重視，所以會(huì)私下給孩子買(mǎi)些參考書(shū)、輔導(dǎo)書(shū)，但這是否會(huì)給孩子帶來(lái)不必要的負(fù)擔(dān)？不僅如此，家長(zhǎng)引導(dǎo)的方向是否與孩子未來(lái)發(fā)展的方向一致，且能與學(xué)校教育形成合力？
很明顯，這個(gè)班近期的表現(xiàn)給了我一個(gè)否定的答案，而這也不禁讓我懷念起上學(xué)期他們只有學(xué)校發(fā)的課本、練習(xí)冊(cè)時(shí)那種認(rèn)真聽(tīng)課、勤記筆記的狀態(tài)。
一些家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文課程的認(rèn)識(shí)也許僅僅停留在能看書(shū)、會(huì)寫(xiě)字，且認(rèn)為“語(yǔ)文誰(shuí)學(xué)不會(huì)？字不是都認(rèn)識(shí)嗎？”于是會(huì)鼓勵(lì)孩子將有限的精力更多地投入到其他課程當(dāng)中。
但是，從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，認(rèn)字、閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，且對(duì)文本的解讀需要專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練。這就不得不提到幾種文本解讀方法了。
一種是社會(huì)解讀。這是很多家長(zhǎng)認(rèn)知中的解讀。社會(huì)解讀比較自由，正所謂“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于一個(gè)文本，你想怎么看就怎么看，想怎么理解就可以怎么理解。
一種是文學(xué)解讀。它強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性和深度，即為了吃透一個(gè)文本，我們可能要做詳細(xì)的考證，比如作者的生平、寫(xiě)作背景等。
還有一種是教學(xué)解讀。這是語(yǔ)文課堂的解讀。不同于文學(xué)解讀，教學(xué)解讀強(qiáng)調(diào)目中有有“人”（學(xué)生），而不是越深越好。在文本的教學(xué)解讀中，學(xué)生不僅能讀出“寫(xiě)什么”（內(nèi)容），還要知道“怎么寫(xiě)”、“為何寫(xiě)”。其中“怎么寫(xiě)”是對(duì)文章寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)，“為何寫(xiě)”是對(duì)作者寫(xiě)作意圖的把握和思路的揣摩，兩者結(jié)合就是我們所說(shuō)的“文學(xué)鑒賞能力”，而這也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和文學(xué)感知力，提高他們審美和文學(xué)涵養(yǎng)最直接、有效的方式。
那種省略文本解讀過(guò)程、抱著參考書(shū)直接得出所謂的“答案”的做法，正是忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程、低估文本解讀重要性的偷懶行為，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅沒(méi)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)，也沒(méi)了對(duì)學(xué)習(xí)的敬畏之心。
在網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越發(fā)達(dá)的今天，獲取資源變得越來(lái)越容易，但無(wú)論時(shí)代如何發(fā)展，專(zhuān)注力、思考力、創(chuàng)造力永遠(yuǎn)是人類(lèi)最寶貴、最值得珍視的品質(zhì)——不以讀教參代替自己的閱讀和思考，不僅對(duì)學(xué)生，對(duì)教師也同樣重要！
