? ? ? ? ? ? ? ? ? （一）書寫自己的生命傳奇—教師專業(yè)發(fā)展

教師有專業(yè)嗎？很多人以不解或不屑質(zhì)疑教師，不就是捧著一本書教嗎？有什么可教的？特別是小學(xué)教師，就小學(xué)生的那點東西隨便誰都能教的了……面對這些教師們無言可辯。毋庸置疑，教師是專業(yè)性的，因為教師面對的不單單是孩子，更是生命。教師教的不僅僅是知識更是學(xué)生生命發(fā)展所必須的品格與智慧。重要的是，“專業(yè)”這個標(biāo)簽恰恰是教師尊嚴(yán)，教師成長及至教育幸福的起點與歸宿。面對“專業(yè)”這個名詞，林局長提出在教育行業(yè)不具備專業(yè)性的老師有“出逃的”“抱怨的”“甩鍋的”“麻木的”。但是“站在講臺前那個人決定著教育的品質(zhì)”沒有教師的發(fā)展，學(xué)生成長就是無本之木，沒有教師的研發(fā)，課程就成為無源之水，沒有教師的實踐，理想課堂就成為水中之月。教師才是教育改革的根本，是教育機器中的齒輪。教育不是功利性的行業(yè)，教師能從教育生活中得到的最大益處便是經(jīng)年累月積淀的教育智慧，除此而外就是在漫長的教育生涯中守得花開見桃李。懷揣著教育夢想也好，奔著教育福利也好，陰差陽錯也好，最終都是入了“僧門”就得好好修行。

? ? ? ? 人工智能帶來的可替代危機。兩千年來教師這一角色似乎在社會上從未被撼動過，“師道尊嚴(yán)”“尊師重教”的呼聲也從未停止。教師也從未想過這一角色會被替代。但是2020年初的疫情悄悄改變了很多行業(yè)，教育也不例外，線上教學(xué)的全面展開，各種APP的華麗上線，改變了教育的固有模樣，后疫情時代，教師也開始正視行業(yè)危機，特別是人工智能的日新月異，機器人以前所未有的趨勢席卷著各行各業(yè)，林局長站在教育風(fēng)暴的中心審視一切，用極具前瞻性的眼光為在座的教師們打下一劑預(yù)防針。九華小學(xué)的教師很幸運，在義橋鎮(zhèn)切實推進(jìn)新教育改革中觸摸到教師專業(yè)發(fā)展的脈搏

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? ? ? 喚起職業(yè)認(rèn)同，走向生命自覺。 生命個體對于職業(yè)價值的發(fā)現(xiàn)和體認(rèn)，產(chǎn)生心理歸屬感，成為理念支撐，引導(dǎo)教師走向卓越。林局長指出，職業(yè)認(rèn)同是專業(yè)發(fā)展的動カ，沒有好的認(rèn)同，沒有理想、激情，很難達(dá)到專業(yè)發(fā)展。而教師的職業(yè)認(rèn)同來源于“生命原型”—一個教師應(yīng)該思考以誰為生命榜樣。那就讓李鎮(zhèn)西，李吉林這樣的教師為榜樣來點亮教師的生活吧?！吧庥觥薄?jīng)歷各種遭遇與困難才能創(chuàng)造真正的傳奇。“語言密碼”—共讀共寫共賞才能找到共同的語言密碼。加入新教育走進(jìn)新教育在新教育的江河湖海里不斷沉潛，在新教育提供的知識海洋里汲取生命的養(yǎng)料，教師便有了共同的密碼，成為尺碼相同的同行伙伴。

“三大法寶”促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。報告會提出教師專業(yè)發(fā)展的實質(zhì)是教師成長方向的演變過程和縱向持續(xù)、橫向跨界的過程。這場報告的干貨之一就是林局長告訴各位教師，為什么閱讀？如何讀？讀什么？讀書并不僅僅是找一處閑適優(yōu)雅的角落翻翻書頁這樣舒適的坐著，更應(yīng)該是跳出舒適區(qū)，認(rèn)真圈點勾畫，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。要做有營養(yǎng)的閱讀，能夠?qū)e人的書連滾帶爬，絞盡腦汁讀成自己的書。在影響教師專業(yè)發(fā)展的所有因素中教育反思起著關(guān)鍵性的作用，其次是教育寫作。教育寫作一直是令很多老師談之色變的難題，不是不會寫，而是擔(dān)心寫不好，寫出來沒有被欣賞的幸福感。林局長不僅給了方向也給了策略。寫教育敘事，寫貼近教育生活的教育隨筆，用接地氣的筆墨寫出大家愿意傾聽的故事。最后是專業(yè)交往，競而不爭，無意成峰自成峰的和諧局面，是教師共同成長的最好方式。一個人要有積極的孤獨也要有與同伴的積極融合。獨學(xué)而無友則孤陋而寡聞，陪伴是遠(yuǎn)離孤獨的最好方式，在新教育的旅行中大家彼此激勵，思維彼此碰撞，則未來可期，旅程可待。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （二） 領(lǐng)讀兒童，滋養(yǎng)生命—營造書香校園

閱讀是最基礎(chǔ)，最簡單，最有效，最經(jīng)濟(jì)的教育。閱讀是點燃智慧之光的一把鑰匙，是照亮生命的一盞明燈，是一艘船，能讓學(xué)生從此岸到彼岸。蘇霍姆林斯基說“要使讀書成為每個孩子最強烈的，精神上不可壓抑的欲望。”報告指出未來教育的核心技能便是培養(yǎng)學(xué)生的“審辯思辨”“創(chuàng)造力”“合作”“交流”“公民意識”，閱讀素養(yǎng)是所有學(xué)生當(dāng)下教育及今后工作、生活中能夠成功所需的一項核心技能。

? 新教育引領(lǐng)學(xué)校建設(shè)“書香校園”，推進(jìn)大閱讀，讓閱讀浸潤學(xué)生的生命，拓寬學(xué)生的生命寬度。林局長結(jié)合姜堰大閱讀推廣經(jīng)驗從“讀什么”“在哪讀”“怎么讀”“何時讀”“誰來陪”“讀得好”六個方面深度剖析了營造書香校園的方法和途徑。閱讀書目是師生和家長精神生命發(fā)育的營養(yǎng)菜譜，中國每年出版的圖書高達(dá)二十五萬冊，要從林林總總的書籍中選擇適合學(xué)生的書目而不應(yīng)該眉毛胡子一把抓，也不應(yīng)像蜜蜂一樣緊盯一處，林局長給帶來了“中國小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目”，這份清單列出了值得學(xué)生閱讀的“營養(yǎng)菜譜”。

? “學(xué)校并不缺少圖書，但缺少的是讓圖書接近孩子的理念?！睂D書館建在教室里，在任何一個看似荒廢的角落運用智慧都能變廢為寶，成為學(xué)生愿意徜徉其中的圖書角。“將圖書館打造成學(xué)生最向往的地方，讓學(xué)生在和優(yōu)秀作品零距離的接觸中涵養(yǎng)人生的大格局?！绷志珠L展示了姜堰實驗幼兒園將門廳改造成繪本館，東橋小學(xué)東板橋校區(qū)的接待室等，這一幅幅圖片無不展示了大閱讀在姜堰區(qū)所結(jié)出的累累碩果。

? ? 物型文化的開發(fā)，將課文掌故，歷史經(jīng)典，以景觀的形式成“形”成“象”。報告所展現(xiàn)的景觀帶來閱讀推廣的靈感，使教師們意識到，教育真的無處不在，標(biāo)語的響亮抵不過一個小小的行動所帶來的誘惑。喚醒孩子的不是“教育鈴聲”而是“教育智慧”。林局長展現(xiàn)的成果讓教師有眼前一亮的驚喜，也有“我為什么不行的遺憾?！钡亲罱K將會變成大家一起追逐美好的信念。

? ? 校本文化特色課程解決了如何讀的難題。校園推廣閱讀有得天獨厚的條件，但是也有家校不能無縫合作的尷尬。姜堰的成功在大區(qū)域的推廣，有權(quán)力的輔助自然有能力的涌現(xiàn)。林局長提出“課堂變，學(xué)生才會變；學(xué)生變，教育才會變。”但是也有一些出其不意的“獨行俠”在自己的小教室里蛻變成繁華似錦的廣闊天地。姜堰有“新父母學(xué)?！庇小傍P凰讀書吧”“五有書香家庭”的評選，有“智慧平臺”“考試變臉”“智慧評測”一些行動是被證實了的具有可操作性、可行性。

閱讀能夠帶來什么？帶來的是從林局長身上看出的區(qū)域自信，是品牌教育的魅力，是一幅幅圖片中展現(xiàn)的幸福與快樂的面容，還有教師的專業(yè)成長。當(dāng)然也有成績的卓越，有不懼考試的達(dá)觀。閱讀，構(gòu)建了人與人之間的優(yōu)質(zhì)關(guān)系，也實現(xiàn)了彼此的共同成長 。姜堰，成了眾多教育團(tuán)體追逐的榜樣，成了熠熠閃光的教育明星。

林局長以其儒雅的談吐，成功的經(jīng)驗，條分縷析又緊貼教育實際的報告指點了我在專業(yè)發(fā)展方向上的迷津，使我能夠“抱得法寶為己身，專業(yè)發(fā)展緊追尋”每一個人不僅要遭遇困境和挫折，更應(yīng)該遭遇浪漫與轉(zhuǎn)折，我想林局長的報告是一次教育浪漫的遭遇。