你想為孩子找一個萬能的老師嗎？
我相信，每個人都想。但是，這個世界上有萬能的老師嗎？也許，你會說:沒有教不好的孩子，只有不會教的老師，萬能的老師應(yīng)該有。
如果作為衡量老師教育的標準，就大錯特錯。我們從結(jié)果反推:如果老師教好了每一個學(xué)生，就不需要考試了，因為人人都優(yōu)秀。而事實是考試制度無處不在?？荚嚨谋举|(zhì)就是選拔。錄取一批，淘汰一批。學(xué)生不可能都一樣優(yōu)秀，才有優(yōu)勝劣汰的選拔機制?？荚囍贫茸C明，老師不可能把每個學(xué)生都教優(yōu)秀。
但是從學(xué)生個體的角度而言，這句話還是有一定意義的。用孩子的進步來衡量老師的工作，還是有一定的可行性的。如果孩子在老師的教育下，比原來有進步，可以證明老師會教。當然，無論孩子進步多少，都是由很多因素決定的。
如果不分清衡量的參照體，經(jīng)常把這樣的話掛嘴邊，就是無腦的自嗨！或者別有用心。
提這個話題，并不想指責(zé)誰，或者討論這句話的正確與否。只是想說，教育觀念的錯誤，會導(dǎo)致教育行為的背離。別人的自嗨，不需要成本，而你跟嗨，付出的代價是自己的孩子。誰愿意做這樣的交易？
“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，認同這樣觀點，對老師而言，徒增壓力，對家長而言，是毀掉自己的孩子。因為這樣的教育導(dǎo)向，會讓家長自覺不自覺地產(chǎn)生很多不好甚至是錯誤的言行。
我不擔(dān)心大部分家長認同這個理念，但是可能會幻化成一種懈怠:老師既然給我的孩子提供了這樣好的方法，我可以放心了。而懈怠，會麻痹家長，不能更好地跟進配合對孩子的教育。
近期約孩子和家長一起溝通后，針對不同的孩子，我們商討了一些具體的辦法。但是，執(zhí)行情況卻大相徑庭。且都或多或少有問題。而問題的出現(xiàn)，都與上述理念和幻化的理念有關(guān)。
表現(xiàn)好的孩子，如馬年釗，王詩雅，王倩，家長的跟蹤陪同做得也比較好。馬年釗的爸爸，在孩子洗碗后，削一個蘋果獎勵他。就是采用了跟蹤激勵的方式，這樣會讓孩子的激情持久。但是方式不能單一。
單一，會讓孩子自我審美疲勞。當孩子和家長都認為，做家務(wù)成了必須的時候，孩子會激情消退，慢慢感覺是負擔(dān)，疲于應(yīng)付，家長也會慢慢退出跟蹤陪同。這就是懈怠。
那么如何才能不單一呢？我們可以和孩子談洗碗的方法和體會。比如，如何才能用的水最少，而碗洗得又干凈，是否可以先洗飯碗再洗菜碗，而不是全部放在一起洗。和孩子一起摸索效率和成本的關(guān)系，特別是時間成本。如果孩子有了這些體驗，再提醒他，對待越來越多的功課，是否也可以這樣。激發(fā)孩子從不同的角度體驗同一件事，既可以永葆興趣，又可以激發(fā)孩子創(chuàng)新的欲望。
還有王詩雅。她自己有創(chuàng)意地做牛排，還發(fā)圖片給我看。她是希望得到我的肯定。我想，當時爸爸媽媽可能不在家。如果在，就一定要肯定她的勞動。對孩子勞動的肯定，會激發(fā)她再創(chuàng)造價值的欲望。對于本身有創(chuàng)新欲望的孩子，家長要對其保護。最好的保護方式就是引導(dǎo)和激發(fā)她的創(chuàng)新欲望。
對于這兩個孩子，都適合運用示弱的方式。兩個孩子都很有自信，并且有些能力可能比家長更勝一籌。那么我們可以示弱，激發(fā)孩子教我們的欲望。
有這樣一個段子:孩子不想做作業(yè)，爸爸說，我來做，你來檢查。孩子興趣大增。當孩子檢查爸爸的作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)全部錯了，孩子一邊認真改正，一邊納悶:爸爸怎么就這么差呢？孩子的作業(yè)，還是孩子做了。示弱，會有意想不到的效果:孩子更認真，欲望更強烈，結(jié)果更滿意。方式的創(chuàng)新，需要家長根據(jù)情景，挖掘機遇。宗旨是激發(fā)孩子的興趣。
勞動是最好的教育，是我前面一篇文章的主題。而勞動的價值，需要我們的配合，才能最大化。曾經(jīng)和王倩溝通。孩子說，在進入中學(xué)以前，一直比較自卑?，F(xiàn)在，從勞動委員做到班長，自卑感基本上沒有了。做勞動委員，只需要認真負責(zé)。我不斷鼓勵，讓她更有積極性?，F(xiàn)在做班長，就能主動創(chuàng)新做事了。孩子的勞動價值在慢慢最大化。
但是，我仔細觀察，三個孩子的積極性都不如約談后的那段日子。我就隱隱擔(dān)憂:家長是不是有一點懈怠了。而這種懈怠，在潛意識里，家長沒有覺知。
說這三個孩子的情況，就是想提醒家長。因為家長如果配合得更積極，孩子就可以更優(yōu)秀。引導(dǎo)方式的創(chuàng)新，需要家長根據(jù)具體情景，積極模索，沒有捷徑可走。這也倒逼家長自我提升，和孩子共同成長。
但是其他約談的孩子，就看不出多少改變，或者根本就沒有改變。老師的付出是一樣的，孩子的變化卻大相徑庭，家長的指導(dǎo)思想是關(guān)鍵。家長認為老師給的方法好就行了，其實更重要的是家長督促實施。只有決策者，沒有執(zhí)行者，或者說不能創(chuàng)新執(zhí)行，決策就是鏡中花，水中月。
當老師的，最怕聽到這樣的話:老師，孩子不做作業(yè)，你有什么好辦法？老師，孩子不想起床上學(xué)，你覺得應(yīng)該怎么辦？這樣的問話，就好像你頭疼，打電話給醫(yī)生:我頭疼，應(yīng)該吃什么藥？醫(yī)生敢給你馬上開藥嗎？
醫(yī)生必須問你頭疼的前前后后，甚至身體狀況，生活習(xí)慣，家族病史，問得越細，開的藥越對癥。而你就一句話，讓醫(yī)生開藥。孩子不做作業(yè)，不想起床，總有一個根本原因和一根導(dǎo)火線。即使你說給我聽了，我仍然覺得信息不完整，不能準確判斷，更不敢胡亂給方法。
約談的一個學(xué)生，不想上學(xué)了，愿意去打工。打了三天工，換了三個地方，家長也沒有陪同，還是在親戚家的公司做事。效果可想而知。孩子全天勞動是有要求的，不按要求去管理勞動過程，是浪費時間，甚至起到相反的作用。
打什么工，必須根據(jù)孩子的特點選擇。體力好的，勞動強度可以大一點；喜歡動腦的，選擇有一定技術(shù)含量的工種。選擇好了，就要堅持。至少像上課一樣四十五分鐘才能休息片刻，和上課一天的時長一樣。家長應(yīng)該全程陪同，才能獲取第一手資料。下班后，應(yīng)該和孩子交流工作體會，關(guān)注孩子思想情緒的變化。一周工作五天。
沒有計劃，不落實要求，不跟蹤管理，都是竹籃打水。后來約談的，一個有拖延癥，一個特喜歡玩手機。這三個孩子的規(guī)劃，都是我和家長孩子一起制定的。制定計劃，我可以提供幫助，但是執(zhí)行計劃，只能靠家長（計劃都是針對在家的行為），如何不讓孩子拖延，如何引導(dǎo)孩子用手機，都需要家長的智慧。對于普通人而言，執(zhí)行力比決策力更重要。
對于孩子的管理和教育，就像管理一條河流。每一條河，都必須有兩道岸，一道是家庭教育，一道是社會教育。每一道岸，都需要經(jīng)常巡岸，查漏補洞，各施其職。
我們每個人都明白，家庭教育對孩子的影響，比學(xué)校教育社會教育都重要，但是我們潛意識里都希望天上掉餡餅，來一個救世主讓孩子洗心革面一勞永逸。
而這個世界上沒有萬能的老師，更沒有救世主。如果說有，就是自己。
