早晨8.20到下午的5.30。
五堂課，一講座。滿滿容量，真的出來學習一趟，脫胎換骨。
昨天我們一行4人，每人每堂課都做詳細筆記。今天嘗試，每個人分任務。不僅要記錄每堂課，也要專注其中一節(jié)，看看里面值得學習以及思考的地方。
上午。第一個是講座。由焦建利老師帶來的什么是好課堂。其實荔林很早就開始研究，并進行過世界咖啡活動，大家集思廣益。對于好課堂的概念，正如一千個人有一千個哈姆雷特，不同人有不同的定義。
焦老師的語速相當快，真的全程緊跟才能勉強跟上。一開場，焦老師不急于展示自己的觀點，而是讓在場的老師集思廣益，
大家拿出手機掃一掃，及時和焦老師交流。自己對好課堂的定義，已經每個模塊換片的時候，都會出現這個界面，1分鐘的時間讓在場老師留下自己的想法。并且每次這個圖一出來，就伴隨非常激昂的音樂。導致我有時埋頭記錄，一聽音樂，我就知道他準備講下一個模塊了。在這里，我會想到，正如學校里的常規(guī)訓練。通過特定的音樂或者別的活動，讓學生進入某個期待的狀態(tài)。
對學生的發(fā)展有許許多多的要素，本次講座主要是關注課堂，分為5個模塊。
什么的課堂是有效的？這里來不及拍照就過去了，大概意思就是
專注課堂目標。專注信息化教學。
同時介紹了一個英語工具 kahoot，可以及時課堂互動測驗。
一道題目，如果錯誤率太高，要么是教學出現了偏差，要么是這題不好。
干貨！其中plickers可以不用平板電腦。
在單位時間內，達到的教學目標完成度。
一日為師，一生為生。
既然選擇了教師這條道路，那就，一頭黑到底吧，不能辜負孩子的信任！
我是一條分界線。
好的好的，緊鑼密鼓。講座一結束，第一堂課，開始了！
原本羅老師應該帶來小數乘分數，但是羅老師覺得那節(jié)課還沒成型。就改了課題，變?yōu)檎娣謹蹬c假分數。
我對羅老師第一印象是，他說話柔柔弱弱的，不會給人強硬不舒服感。
首先出課題真分數與假分數，知道的請舉手。
發(fā)現有個學生沒舉手，師問。為什么沒舉手？生說 因為害怕
師讓生緩解情緒，讓學生說一說，自己所知道的真分數假分數。
學生非常緊張，甚至帶有抽搐，羅老師則是一直鼓勵他，并告訴他，只要有勇氣答，就足以獲得他人的掌聲了！全班孩子也在等待，并鼓掌鼓勵他。慢慢的，對于真分數，他舉例說是十分之一。還有很多很多，說不完。
舉例假分數是二分之四。師問其他學生 舉的例子對不對？ 全班為這名學生鼓掌。
（其實我在這里有一定思考，這位羅老師的做法，有好有壞。好的是，經過他的鼓勵和培養(yǎng)，這名學生從很害怕，到嘗試，再到自信說出自己的看法，對其成長肯定會有觸動，讓孩子獲得成功感，不去懼怕。但是，上周的心理b證學習，說過超強的外部學習動機壓力，會讓人高度緊張，也會讓學習效率下降?？赡軐τ谖叶?，不敢逼的孩子太多，此刻不愿意說，會采取小組或同桌協助，在下面先理順些，再請一起匯報，降低學生的壓力。）
師此刻說既然大家都會，那沒必要學啦。 生說 不，還是需要的。
師 那你們有什么疑問？ 生 帶分數是什么？ 分數的加減乘除如何計算？
師 對于真分數和假分數有什么疑問？ 生 假分數的意義是什么？
師 假分數假分數，真的一點疑問都沒有嗎？ 生 假分數假在哪里？
生 真分數和假分數有什么區(qū)別？
師 你們提出來的，請你們自己解決。
小組討論。（概念沒出，學生自行解決，放得非常開，對老師要求極高）
討論完了，能解決哪些問題。全程放開課堂，學生自己提問，自己解答，解決他們想解決的問題，到這里羅老師都沒用ppt。
有一個學生，開始解釋每個問題。
帶分數都要大于1。
帶分數總數一個整數加一個真分數。
假分數分子比分母大。假分數和帶分數是可以轉變的。
但學生有些聽懂有些沒聽懂。生說 具體問題具體分析吧。
請羅老師再進行更精細的講解。
由此可見，羅老師開始正式進入課堂。
一個正方形，作為一個單位1，你能表示出4分之幾。
也就是說，四分之二有兩個四分之一。
四分之三有三個四分之一。
四分之四有四個四分之一（已經是假分數）
生說 還有許多假分數。師 你還能表示嗎？比如四分之五，你能表示出來嗎？
生 再畫個相同的正方形，平均分四份。
因為一個已經表示不出來了。
有學生，看成八分之五。怎么辦？
（單位1在哪）
看成八分之五的原因是，把兩個正方形看成了單位1
師 要求誰問的誰解決。
（我思考師可以輔助，去畫線，因為一個正方形是單位1，如果八分之五就是平均分成8份取5份，那就與題目表現出來的意義不同了）
假分數能表示完嗎？生 表示不完。
假分數和真分數有什么一樣的地方？
生 都是由若干個四分之一組成的，都是幾個四分之一
師 那假分數假在哪？
生 沒有辦法在一個正方形里表示出來。
師 無法用一個表示出來嗎？
生 四分之四可以表示出來，為什么是假分數。
師 四分之五就是？ 生 1 加四分之一
生 假分數假在違背分數的意義。超過了單位一。
師 四分之四假在其實就是單位一
整節(jié)課，就一個正方形，來解決了學生對真分數、假分數帶有的疑問。
可以說，真的，無論學生有什么反問，羅老師總能去回應。感受到這節(jié)課，羅老師付出了很多心血。愿意等待學生自行解決，課堂交還學生。
我是一條分界線。
第二節(jié)，是黃愛華老師帶來的什么是比。我的天，自從上次聽過華哥的講座，我是他迷妹。巨??他！
一開始，他先給了聽課建議。
1、大問題教學，問題是什么，有幾個，內涵是什么，問題能不能引領孩子進入學習。
2、課堂上大問題如何展開，結構，方式，邏輯？
3、上課語言，組織語言，評價語言，有沒有達到預設效果。
孩子的疑惑，為什么要學這個？
師 建立關系
比的認識 開課
上課老師黃愛華（華哥）
就希望是聊天聊著學
今天就化身大哥哥華哥，一起聊天。
自由坐一下。松開，不用板著坐。
課一開始，華哥問大伙，對于比想知道什么？
1、什么是比
2、比的作用
而后，之間給出比的定義，并讓學生重復。
比就是兩個數比，就是分數的形式，也就是比的前項和后項。
比可以看作兩個數相除，也可以看成分數形式，前項是分子后項是分母。
師 那為什么要第一句話，為了說明數量關系。
生 創(chuàng)立比這個數學符號，就是為了說明兩個數的數量關系。（學生說完，師再重復）
相差關系還是倍數關系？
生 倍數關系。
為了說明數量之間倍數關系，兩個數相除又叫做兩個數的比。
師 現在你能教其他人什么是比嗎？
生 重復ppt上的話。
那比有什么用？
生 讓兩個數的關系更好表達。
師 舉個例子
第一個作用
a：b=a?b=k
當k大于1，小于1，等于1。就是可以比較。
比比身高。華哥身高比男生身高，
172比156 大于1 說明a大于b
換一下 156比172 小于1 說明a小于b
現在發(fā)現，比是比較兩個量的大小。
以黑板為例子，長是a，寬是b。
長比寬大于1，就是扁扁的。（全程老師說。。。）
學生動筆，長比寬大于1，長什么樣？（能不能用幾何畫板直觀感受，結合現代感）
如果比小于1呢？如果等于1。
（沒有學生展示）
比的第二個作用
煮飯的時候，水和米怎么放呢？與比例有關
米是可知的，水要怎么放。比在煮飯過程發(fā)揮的作用，表示了什么？
生 表示米和水的數量關系
為什么五星紅旗大小不同，形狀卻相同？
從而引出
結束本課學習。
說實話，我有點失望。我相信華哥為了本節(jié)課，準備的素材都非常實效有用。但是，一堂課下來，高年級的孩子真的很沉，很多概念定義都是由華哥說出來。例子也全是華哥給出，學生跟著走。我一直覺得大咖就是大咖，什么課都要求完美。但是這節(jié)課，我真的不喜歡。
他的每個問題拋出，學生并沒有回答，都是自問自答。精煉的課堂，還是需要知道學生的思維。上課不是作秀，也并不需要為了大問題而大問題。學生才是你當教師的原因。這里也存在學情的不同，這批學生第一次接觸華哥。
引發(fā)我自己思考，很快到來的荔林好課堂要用繪本，一開始備課的時候會被牽制，因為想要貫徹下來整個繪本，但是，繪本是為了教學用的，應該定好我希望學生掌握的是什么，而去利用繪本教學。
我依舊是一條分界線。
下午，上了三節(jié)課。
分別是李新老師的因數與倍數。
徐長青老師的分數的意義。
吳佳慧的分數。
李老師的課，傳統(tǒng)，扎實。穩(wěn)。特別適合日常教學。
天津的徐老師，風趣幽默，撲克牌引入，有趣生動。
臺灣高雄，有意思的學具，分數板，幾何直觀的感受分數。
三節(jié)課，都非常有意思，也有很多思考的地方。不過??
今天就先不分享了，大家期待下呀！整理資料太晚了，頭腦發(fā)脹想睡覺，不清不楚了，哈哈哈。明兒繼續(xù)學～
