三、詩意語文課堂教學(xué)特色
1、巧妙設(shè)問，啟發(fā)智慧
美國心理學(xué)家布魯納曾說：向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以激發(fā)學(xué)生的智慧。王老師非常關(guān)注語文課堂教學(xué)的提問技巧，以巧妙的問題激起學(xué)生的興趣，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生去思考進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的智慧。如《荷花》一課中，王老師以“作者是怎樣看荷花的”問題為切入口，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本。于是，課堂上生成了很多精彩的 “看”：有滋有味地看、如癡如醉地看------
一個(gè)問題吹皺一池春水。表面看，這個(gè)問題是在探究“作者是如何看花的”，其實(shí)醉翁之意不在酒，王老師并不是想讓學(xué)生去尋找一個(gè)確切的答案，問題本身只是為了給學(xué)生提供一條哦租金文本、走近作者的路。
2、品析詞語，感悟情感
語文課堂應(yīng)該有語文味，烹調(diào)語文味的油鹽醬醋需要那些佐料？誦讀、品詞、寫話，這三項(xiàng)幾乎成了王崧舟老師詩意語文課堂的法寶。而“品詞”更是成為王老師打開詩意語文的秘鑰。如：《一夜的工作》中對(duì)“極其簡單”的品味。王老師通過換詞、想象、還原、對(duì)比，將學(xué)生帶入了遼闊的時(shí)間與廣闊的空間。更重要的是，王老師始終以關(guān)鍵詞為點(diǎn)，注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言的直觀感受和直接把握?！罢Z言有溫度，字詞知冷暖”，在看似平淡無奇的地方，訓(xùn)練學(xué)生去感知語言之神妙，洞察語言之精髓，把握語言之理趣，平實(shí)的文字漸漸顯出奇崛的韻味來。王老師就是這樣一位大師，他能抓住文本的文眼，帶領(lǐng)學(xué)生抽絲剝繭般領(lǐng)悟詞語的意思。一個(gè)詞語點(diǎn)亮一節(jié)課，品析詞語是詩意課堂一大亮點(diǎn)。
3、一唱三嘆，聲情并茂
誦讀是一種藝術(shù)，能夠?qū)o聲的語言轉(zhuǎn)化為聲音，是文本的二次創(chuàng)作。王老師的詩意課堂采用了一唱三嘆的引讀策略，層層的誦讀，讓學(xué)生的情感跌宕起伏。如：《普羅米修斯》
播放音樂。
你聽——（師放風(fēng)呼嘯的聲音）這堅(jiān)定的回答，在普羅米修斯被死死鎖住的時(shí)候，響起過，讀！
你聽——這被狂放暴雨擊打的時(shí)候響起過，讀！
你再聽，這被鷲鷹啄食肝臟生不如死的時(shí)候響起過，讀！
一百年過去，這聲音響起在高加索山上，讀！
一千年過去，這堅(jiān)定的回答依然回蕩在人類的心里，讀！
閉上眼睛，一萬年過去，兩萬年過去這回答不但沒有消失，反而更響亮的回蕩，讀！
這堅(jiān)定的回答背后是普羅米修斯對(duì)人類的——愛!
類似這樣的一唱三嘆式誦讀，在王老師的課堂上比比皆是。
4、想象寫話，情由境生。
關(guān)注王崧舟老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn)：幾乎在每一節(jié)課都會(huì)有一個(gè)想象寫話的練習(xí)。同時(shí)以音樂創(chuàng)設(shè)寫話的情境。音樂能讓人的身心處于一種放松的狀態(tài)，學(xué)生在音樂中能夠展開想象的翅膀，自由的暢想，寫出自己心中的話。貼切的音樂總能帶來情感的渲染，這也是王老師課堂獨(dú)特的風(fēng)格。
5、詩意書畫，比比關(guān)情
教學(xué)板書是教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉，教學(xué)板書藝術(shù)是教師風(fēng)格的凝練和濃縮?？v觀王老師的板書，審美與實(shí)用和諧共生。
如：慈母情深的板書設(shè)計(jì)
從內(nèi)容上看，四道波紋線代表四個(gè)經(jīng)典的語句，從外形上看又蘊(yùn)含著深層的意義，母愛深重如山，母愛溫柔似水！巧妙的設(shè)計(jì)的背后，是教師匠心獨(dú)具的安排。
