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我的教學生涯已經(jīng)過去了八年，從學校畢業(yè)，接著就又走進了學校，這八年來在專業(yè)成長方面，有過成功的經(jīng)驗，也有過失敗的教訓，這八年來，在教育教學中，我有過不少想法，有些實施了，有些放棄了。這八年來唯一沒有放棄的是在工作中不停的學習和反思。經(jīng)歷這幾年之后，回頭看看自己的教學歷程，自己之所以能取得一些成績，正是因為不停地的學習和反思，只有不斷的學習才能逐漸的開拓自己的視野，豐富自己思想，只有不斷的反思才能總結成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，才能把經(jīng)驗和教訓變成教育教學中的智慧。學習和反思是一個人不斷成長的動力和支撐點。就像著名教育家于漪(yi)所說：“一輩子當老師，一輩子學當老師”

根據(jù)我的觀察和經(jīng)驗，我覺得一個老師從新手到基本成熟的教育者，大概會經(jīng)歷一下三個階段：

第一、關注教材，站穩(wěn)講臺（需要1到3年的時間）

? ? 初登講臺的老師，基本上都是剛剛從大學畢業(yè)，已經(jīng)在學校學習了二十多年，有了豐富的知識?？墒俏矣X得，大學畢業(yè)，選擇了教師這個職業(yè)，并不是學習生涯的結束，而是學習生涯的開始。根據(jù)我的經(jīng)驗，我覺得好的老師首先是好的學習者。一個初登講臺的老師，從登上講臺的那一刻起，就應該抱有一種學習的態(tài)度。

一個真正優(yōu)秀的教育者，一定不僅僅是把教師工作當做謀生的手段，而是當做一輩子的事業(yè)。當老師是一輩子的事，俗話說：“活到老學到老”。一輩子，如此漫長的教育教學生涯，從哪里學起呢？俗話說：“萬丈高樓平地起”，就像蓋大樓，首先要把地基打好。我們教師工作的地基就是要把課上好。這是你作為教師應該具有的最基本也是最重要的能力。

如何才能上好課呢？對于新老師來說上好一節(jié)課其實并不容易。

我覺得要想上好一節(jié)課，就要做好以下三點：

1、備好課

? 備好課是上好一節(jié)課的基礎，要想備好一節(jié)課，必須研究教材，把握每一節(jié)課的重點、難點、易錯點和易混點。初登講臺的老師由于對教材不熟悉，把握不好每一節(jié)課重點和難點，又不知道考點在哪。所以對于新手來說，備好課并不是一件很容易的事，是必須要下一番功夫的。

根據(jù)我自己的經(jīng)驗，新手老師經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，在備課過程中，首先看一看教材，由于都是接受過高等教育的人，剛從大學畢業(yè)，覺得初中教材中的這點東西實在是太簡單了，自己一看就會了。于是就找來一本教參，照著抄一下教案，然后再從網(wǎng)上下載一個課件，簡單修改以后，就去上課了。這樣的備課其實遠遠沒有進入真正的備課，是非常不充分的，這樣去上課也很難上出一節(jié)好課。

那么如何才能充分的備好一節(jié)課呢？下面我談談我的經(jīng)驗（僅僅是一家之言）

備好課要做到“三備”，備教材，備教法，備學生。

備教材就是要求老師要專研教材，找到每一節(jié)課的重點和難點，這些重點和難點就是考試容易出題的考點，有時候為了理解一節(jié)課的重難點，甚至要把教材中一個單元或者一章的內(nèi)容都認真地研究一遍，找到這一章中知識點之間的連貫性。

備教法就是，老師在理解一節(jié)課知識點的基礎上，要考慮通過什么樣的方式和方法突出重點和突破難點。比如，這節(jié)課我如何引入，如何設計問題，如何引導學生由淺入深的理解本節(jié)課的重點和難點，設計幾個練習題鞏固剛剛學過的知識等等。

備學生就是老師要知道學生的學習程度，認知程度，思維發(fā)展的程度，學生已有的生活經(jīng)驗是促進本節(jié)課知識的掌握，還是會干擾學生對概念的理解。還要考慮學生的個體差異性等等。也就是說老師在備課過程中不僅要考慮你教的知識，而更重要的是考慮你所教的對象---學生。而新手很難做到這一點，沒有一定的實踐經(jīng)驗的積累，沒有一定量的在教學中不斷地反思，沒有一定的教育學和心理學知識，很難做到備學生這一點。

但是新手老師能夠做到備教材和備教法已經(jīng)很不錯了，我覺得備好一節(jié)課關鍵是在理解課本知識點的基礎上，通過研究別人對這節(jié)課的設計，形成自己的設計思路。我剛上班那兩三年，在備課方面是下過一番功夫的，盡管那時我所在的學校是一所偏遠的學校，學生少，學習的人也少，學生學習習慣也不好，但是我依然堅持備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，我知道，在一個人工作的初始階段，如果不經(jīng)歷幾年的全身心的付出，以后很可能就會得過且過，說的現(xiàn)實一點，上好課是作為一個老師的飯碗，在開頭幾年一定要把自己的飯碗打造的金光閃閃。說的難聽一點，一個老師不能把課上好是最大的缺德。所以，開始工作那兩三年，我克服種種不利條件的限制在上好課方面錘煉我自己。

還記得，那時候辦公室里有一臺電腦，而且可以上網(wǎng)，那兩三年由于自己一個人 ，下班了也沒什么事，就在辦公室里備課，為了備好一節(jié)課，要在網(wǎng)上下載5篇左右的教學設計和至少5個這節(jié)課的課件，在研究借鑒別人的教學設計和課件的基礎上，慢慢的整理出自己的思路，這一點非常重要，在上課過程中這一點就會發(fā)揮巨大的作用。然后精心的制作每一節(jié)課的課件。在上課的過程中，如果有什么問題或者突然有什么更好的想法，下課后反復的修改。就這樣，大概四年過后，我教了兩輪以后，感覺自己基本上對每一節(jié)課的知識點有了把握。

另外，我覺得要想快速的找到一節(jié)課的重點和難點，還有一個很好的辦法就是做題，找來幾本參考書，把上面的關于這一節(jié)課的題全部做完，這樣你就知道，這節(jié)課中的重點難點在哪，而且你還知道了考試題都是怎么出的，你如果再仔細的研究一下試題答案的話，你還會知道學生容易錯在哪。我在工作的頭幾年曾經(jīng)仔細的研究過中招試題并做過分門別類地整理，有一本《5年中考3年模擬》的參考書比較好。如果這些在上課之前都做好了充分的準備，在上課過程中不知不覺的你就會以問題的方式把你在練習題中遇到的問題提供給學生，學生在聽課的過程中實際上已經(jīng)知道了課后他要做習題的答案，當他遇到問題的時候，他就知道如何運用上課時學到的知識去解決問題題。我想這樣的備課才比較充分，盡管還沒有怎么備學生。

2、上好課

? 上好課是一個老師最基本也是最重要的素質(zhì)。新手老師在課堂上往往比較緊張，如果沒有在課前做好充分的準備，很可能一節(jié)課上的很不理想，所以，在備好課的基礎上，把每節(jié)課都上好是一個老師素質(zhì)的重要體現(xiàn)。如何才能上好課呢？根據(jù)我自己的經(jīng)驗，上好課關鍵是在講課過程中有一個基本的思路，這一點在備課過程中一定要做好充分的準備。上課就是沿著預先設計好的思路帶領著學生一步一步的，由淺入深的經(jīng)歷一番對新知識的探索、思考和問題逐步解決的過程。我對比過新手和成熟老師的上課情景，他們很明顯的區(qū)別就在于新手往往是按照課本知識點的順序羅列在黑板或者課件上，然后按照自己的理解分析一遍。而成熟的老師基本上都是突破了教材的限制，以問題的形式逐步的引導學生分析問題和解決問題。老教師上課仿佛有一條看不見的線，一節(jié)課就是沿著這條線在走，老師帶領學生深入進去，又逐步走出來的過程。新手往往是直接告訴學生答案，而老教師往往是通過各種方式啟發(fā)學生自己思考得出問題的答案。

我也見過有一些水平比較高的老師，他能夠把課本上不太容易理解的知識，通過自己的講解和加工，讓學生一聽就懂，一開始我覺得這樣的老師水平真高。后來我慢慢覺得有這種水平固然很好，但是上課的時候?qū)W生失去了思考的機會，我覺得在上課過程中是不是一定要把一切問題都變得簡單，讓學生一聽就懂，還是要故意給學生留有一些思考的難度，讓學生只有通過自己獨立的思考，甚至犯兩次錯誤才能理解的問題更好。其實，這是一個非常值得研究的課題。

八年來，我上過的課有幾千節(jié)了，在這么長的課堂教學實踐當中，我漸漸的覺得，一個老師最重要的水平應該是想辦法把課上的有趣，這是我追求的理想的課堂教學模式。如何把課上的有趣呢？各個學科可能不太一樣，要結合自己所教學科的特點，多動腦筋，多想辦法，把課上出吸引力、上出趣味性。我任教的是物理學科，物理老師如何才能把課上的有趣呢？我很長時間以來都在思考這個問題。最后終于想出來了一些辦法。在這里就不講了，我在之前的一些文章中已經(jīng)提到過了。但是還不是很成熟，需要一定的實踐檢驗。

3、做好課后教學反思

? 一個新手老師要想盡快的成長，沒有課后反思是不可能的。朱永新教授說過：“一個老師寫了三年的教案可能不會長進很大，但是如果堅持寫三年的教學反思，一定會有很大的進步”。我覺得很有道理，一件事情經(jīng)歷了，你只有通過反思才能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，成功的經(jīng)驗是什么，失敗的教訓又是什么？我們教課也是一樣，一節(jié)課上完了，在上課過程中，我那些地方設計的好，講的好，哪些地方?jīng)]有講好，通過反思，并把反思記錄下來，然后下次上課的時候改正，這樣才能一點一點的進步。我剛工作那兩三年，學校比較偏遠，從學?；氐匠鲎馕菪枰欢螘r間，我就利用在路上的這段時間思考這一天當中我上課的得與失。回去以后把自己的想法記錄下來，由于當時教兩個或者三個班，第二天再上這節(jié)課的時候就要修改課件和講課思路。

就這樣經(jīng)歷了三到四年的時間，我覺得我已經(jīng)基本上站穩(wěn)了講臺。

后來有兩年我覺得我的課已經(jīng)基本成熟了，有點懈怠，幸好，我通過反思，發(fā)現(xiàn)了問題，尋找到新的職業(yè)發(fā)展的突破口，這是一個新的話題，以后再談。

第二、關注學生，激活課堂（需要三到五年的時間）

? ? 經(jīng)歷了三年左右的歷練，如果一個老師在工作中足夠用心的話，基本上已經(jīng)對自己所任教學科的基本知識已經(jīng)熟念于心了，對上課所要講授的知識點已經(jīng)有把握了。觀察這個階段的老師上課，會發(fā)現(xiàn)他講課時的注意力不是集中在自己所講授的內(nèi)容上，而是主要關注學生的聽課狀態(tài)、思維狀態(tài)上。蘇霍姆林斯基也提到過了這個問題，他舉了一個例子，他說：例如一個數(shù)學老師在講授三角函數(shù)，但是他的思路主要不是放在三角函數(shù)上，而是放在學生身上，他在觀察每個學生怎樣工作，某些學生在感知思維，識記方面遇到哪些障礙。他不僅在教書，而且在教書過程中給學生以智力的啟迪。如果一個老師在講課過程中只顧著自己在滔滔不絕的講，這樣的老師絕不是一個有水平的老師。好的課堂絕不是老師講，學生記這樣的滿堂灌模式。而應該是啟迪思維的地方，是智慧與智慧的相互激發(fā)，是心靈與心靈的相互激蕩。老師可能講的滔滔不絕，而學生聽的無動于衷，甚至昏昏欲睡。

我認為好的課堂應該是充分的調(diào)動大多數(shù)人的積極性，讓絕大多數(shù)學生都能參與其中，讓絕大多數(shù)的學生都有事可做。尤其是那些學習程度不好的學生，如何調(diào)動他們參與課堂的積極性，絕對是一個老師教育智慧的表現(xiàn)。

課堂是教學的主要陣地，知識的傳授主要發(fā)生在課堂上，但在課堂又不僅僅是傳授知識，而更重要的是把更多的注意力關注我們教育的對象---活生生的人，要讓學生在課堂上體驗的思考的樂趣。就算我們覺得這個知識點十分重要，但是學生如果不買賬，不感興趣，你的課上的沒有吸引力，沒有趣味性，那么你所講授的知識再重要對學生來說都沒有用，因為你講的知識不能觸動他的生命，不能喚醒他的體驗。

我一直比較關注課堂氛圍，我一直想弄明白什么樣的課堂氛圍下能最大限度的調(diào)動學生學習的積極性。為此，我聽過很多老師的課，有老教師的也有新教師的，每個老師都有自己的上課風格，但大致來說我覺得課堂氛圍不外乎以下幾個方面：

1、嚴酷型的

? 嚴酷型的課堂氛圍是這樣一種狀態(tài)，當這個老師來到課堂上以后，幾乎所有的學生在聽課的過程中都膽戰(zhàn)心驚，因為如果不認真聽講，被老師發(fā)現(xiàn)了很可能要受到嚴重的懲罰，還可能請家長。這樣的老師一般都是班主任，或者是政教處主任這些有權利的人，（權利的確是個好東西，有一點權利就可以成為壓迫人的工具。）在這樣的課堂氛圍中，絕大部分學生都能認真聽講，一旦學生上課注意聽了，基本上考試成績不會很差，所以有一個普遍的現(xiàn)象是，一個班中幾個學科之間班主任所任教學科的學習成績比較好。

? 但是我不覺得這樣的課堂是好的課堂，盡管能取得好的考試成績，在這樣的課堂氛圍下學習，學生不可能感覺到學習的快樂，在這樣的課堂上，他們的神經(jīng)處于高度緊張的狀態(tài)，時間長了嚴重損害青少年的身心健康。（可能我說的有點嚴重 ，但事實很可能是這樣）

2、放任型的

? ? ? 放任型的課堂氛圍是這樣一種狀態(tài)，當這個老師來到課堂上以后，幾乎所有的學生都感到十分輕松，他們緊繃的神經(jīng)會松懈。這樣的課堂氛圍一般發(fā)生在我們所說的副科（生物、地理等學科）的課堂上，學生認為這些副科不重要，不僅是學生這么認為，有時候連教副課的老師自己也這么認為。你一旦認為一件事情不重要，你就很可能不認真對待。有些副科老師上課的時候明確告訴學生，只要不擾亂課堂紀律，不影響別人學習，可以看課外書，可以睡覺。這樣的課堂氛圍，學生怎么能體驗到學習的樂趣呢？很多學生一到上副科的時間就覺得無所事事，跟剛才上班主任的課相比，好像換了一個人，造成這種現(xiàn)象很大一部分原因就是任課教師本人。其實我覺得，如果認真對待的話，副科老師是最容易把課上的有趣的。因為這些副科所講授的內(nèi)容更貼近學生的生活實際，最容易喚醒學生的好奇心。

3、趣味型的

? ? 趣味型的課堂氛圍是這樣一種狀態(tài)，當這個老師還沒有來到課堂之前，學生就熱切的盼望著上他的課，當這個老師來到課堂上的時候，他能調(diào)動學生的積極性，能讓大多數(shù)人參與到課堂中來，沒有壓迫也沒有放任不管，而是讓絕大多數(shù)學生都參與進來，學生和老師成為課堂上的“學習共同體”。蘇霍姆林斯基說：“所謂課上的有趣，這就是說，學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，學生在學習中意識和感覺到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲”。這樣的課堂一直是我心中的理想課堂，是我追求的一種境界。

? 我覺得要想達到這樣一種境界，一個老師一定要對學生的心理狀態(tài)有很好的理解，以往那種靠欺壓（嚴格的有點苛刻的紀律）、哄騙（理想教育，為人民的共產(chǎn)主義事業(yè)獻身的精神）的教育方式對現(xiàn)在的學生來說完全失效。

? ? 那么要讓現(xiàn)在的學生喜歡上你的課，不靠嚴格的紀律，不靠崇高的理想，靠什么呢？我認為應該靠“趣味性”和“幽默感”，所謂趣味性，就是要讓學生感覺到在這門課上，能夠?qū)W到有趣的、好玩的東西，現(xiàn)在的學生都是"現(xiàn)實主義者"，那些遙遠的理想他們根本不感興趣。他們感興趣的是你這節(jié)課是不是好玩，是不是有吸引力。這就要求老師在備課的時候要不斷的推陳出新，不要拘泥于傳統(tǒng)的課堂形式，也不要拘泥于課本上的那些知識，盡可能的寓教于樂，通過游戲、實驗等方式把課上的有趣，讓學生在不知不覺中學得到知識。可以說，學習的最高境界是感覺不到自己在學習，而是在玩，但實際上已經(jīng)是在學習了。就像參禪悟道的最高境界不是坐禪，而是佛就在擔水劈材這些日常細節(jié)中，一花一草就是一個世界。?

? ? ? 我這輩子最討厭的事情之一就是學習教科書，課本上的那些知識枯燥無味，讀起來味同嚼蠟，尤其是數(shù)學、物理、化學這些理科教科書，討厭至極。我想大部分學生都和我的感受差不多，很多學生學不會數(shù)理化的原因也許就在這里。不幸的是，我這輩子都要教學生怎么學習這些討厭的理科知識。因此，必須想個辦法把討厭的理科知識變得可愛起來，變得有味起來，這樣才能讓學生免于我的覆轍。我的辦法就是上課的時候要讓課堂充滿笑聲，笑聲的來源就是靠“故事性”和“幽默感”。上課的時候，我可以根據(jù)學生是不是笑了來判斷某個學生有沒有聽課。我在課堂上講課的過程中，如果你笑了，說明你在跟著我的講述走，如果你沒有笑，說明你就跑神了。理科的教科書中都是那些理論和公式，哪來的故事和幽默呢？這就要求老師要有故事和幽默而不是課本有故事和幽默。舉個例子說明一下：理科中那些知識都是人想出來的吧，是人就有故事，人類發(fā)展的歷史，人類對于自然現(xiàn)象的認識和解釋都是故事，比如萬有引力是牛頓提出來的，牛頓身上有那么多的故事，難道不可以講一講嗎？（甚至還可以八卦一下牛頓有沒有桃色事件。）教科書上當然不會寫這些東西，這就要靠老師的知識面寬廣，而這種寬廣的知識面從哪里來，兩個字：讀書。讀的書越多，故事就會越多。其實，一個人的幽默感也來自于讀書，那些能夠把自己的思想寫出來流傳后世的高人，必定都是有幽默感的，智慧的最高境界的就是笑看一切，而這里的笑看實際上就是調(diào)侃，調(diào)侃就是幽默感。讀書多了，就會浸潤其中，不知不覺的你的幽默感就多了。我還是舉個例子：在講電流的方向的時候，我不會按照教科書上的理論空洞的講一遍，然后讓學生背會，我會把電流描述成一個有血有肉有靈魂有個性的人，他從電源的正極出發(fā)，經(jīng)歷千辛萬苦，實現(xiàn)自己回到負極的目標。學生在聽課的時候仿佛跟著我的講述完成了一個重大使命，在這個經(jīng)歷中充滿了喜怒哀樂。正負電荷彼此吸引仿佛是一對戀人相會一樣。這樣的講述能夠吸引大部分學生的目光。

再舉一個例子，開學第一周，學生對一門新課充滿了期待，這也是點燃學生學習興趣之火的最佳時機，這一周我講課的節(jié)奏非常慢，本來一節(jié)課可以講完的知識我用了三節(jié)課，我把大部分時間用來做實驗，實驗是物理知識的來源，同時也是點燃學生學習興趣的星星之火，“星星之火可以燎原”，不僅我在演示實驗，更重要的是我要起到拋磚引玉的作用，以后的實驗，我就不是主角了，主角交給了學生自己，學生自己找實驗器材，自己設計實驗，自己解釋現(xiàn)象，通過這種方法極大的調(diào)動了學生學習的積極性，每一節(jié)課學生都會給我?guī)眢@喜，他們的動手能力有時候令人意想不到，通過這些實驗不僅讓學生的動手能力得到了鍛煉，而且可以增加課堂上的趣味性和吸引力。

第三、關注自我，教書育人（需要5到10年的時間）

? ? 當一個老師在教育教學中度過5到10年甚至更長的時間的時候，他的知識含量，教育素質(zhì)，教學水平、教學風格已經(jīng)基本成型，這個時候如果不及時的把目光投向?qū)ψ晕业年P注，很可能就進入了職業(yè)倦怠期，因為到時這個時候，教學對他來說已經(jīng)不是問題，已經(jīng)沒有難度，于是在沒有改變，也不想改變工作狀態(tài)中，不知不覺的進入的教育生涯的發(fā)展瓶頸期，很多老師都無法突破這個瓶頸期，于是一年又一年的重復著一成不變的工作。重復的次數(shù)越多，越覺的教學工作沒有意思，于是有一部分老師就想著早點退休。

? ? 我曾在辦公室里聽到一個老教師（50多歲）的抱怨說：“我這大半輩子都獻給了學生，一年一年的重復無聊的工作，越來越?jīng)]意思，青絲變成了白發(fā)，（說著他指了指自己的頭發(fā)）得到的是渾身疼（說著就站起來扭扭腰身）”

像這樣的情況估計是很常見的，但是我覺得教育教學工作是一個具有創(chuàng)造性的工作，我們每年面對的教材可能一樣，要講授的知識可能一樣，但每年面對的學生都不一樣。學生每節(jié)課的聽課狀態(tài)，都不一樣，每一年都會遇到新問題，怎么可能是一直重復。我想有了這種感覺的老師是到了該突破自我的時候了。如果說前面我們談過的關注教材和關注學生是讓我們關注外部世界的話，到了這個需要突破自我的時候就是向內(nèi)探尋。一個人的成長需要外部條件的打造和鍛煉，也更需要內(nèi)部的自我突破，簡言之，成長的最終動因是自我超越，每一個人的生命最終需要的事自我完成。

教學到了一定的時候，我們一定要跳出自己所教學科的限制，問一問自己一些根本性的問題。比如，什么是教育？我們教學生學習的目的是什么？我們一輩子當了老師，我們自己的生命最終將要如何完成？

我意思到這些問題的時候是工作大概四年的時間，那時候我覺得我在教學上已經(jīng)沒什么問題了，在一個比較偏遠的學校里，學生的學習成績也就這樣，沒什么進步的空間了。我在上文中提到過有兩年我覺得自己有點懈怠就是指的這個時候。后來我開始反思自己是不是像身邊的老教師一樣進入的職業(yè)倦怠期。我漸漸意思到了問題的嚴重性，如果從現(xiàn)在就開始懈怠，開始日復一日年復一年的重復無聊的教課，我的人生是不是就想荒廢了一樣。經(jīng)過一段時間的反思，我決定我要突破自己，打破現(xiàn)在的狀態(tài)。我想到了學習，學習是突破自我的最好方式，于是我想辦法通過各種方式學習，在網(wǎng)上聽課、聽名師的講座，在網(wǎng)上買來教育專著閱讀。有三年的時間，我不看電視，也很少玩手機，推掉娛樂和一切不必要的應酬，利用一切時間學習。正是通過這三年的學習，我的狀態(tài)開始慢慢的轉(zhuǎn)變，尤其是當我讀到蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書時，被深深地打動了，我認識到一個老師從事教育工作，絕不是僅僅會教一兩門課就夠了，他應該是兒童心理的研究者，是教材的和課程的開發(fā)者，他能通過學習不斷的完善自己的人格結構，并以“行不言之教”的方式對學生形成潛移默化的影響。一個優(yōu)秀的老師在適當?shù)臅r候一定要完成從學科教師到教育者的轉(zhuǎn)變，我們當老師是在教書，但更重要的是在育人。

蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中都有一個隱秘的角落，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出獨特的音響，要使孩子們的心同我的講話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子們的心弦對準音調(diào)”，讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》以后，我被深深的吸引，接著一發(fā)不可收，我又讀了他的《育人三部曲》《怎樣培養(yǎng)真正的人》《智慧的父母之愛》《和青年校長的建談話》等書，并由此愛上了心理學，于是又在不斷的閱讀心理學的書籍，并通過了國家心理咨詢師考試，我讀的越多越覺得自己的知識結構存在欠缺，于是又瘋狂的讀書學習。英國哲學家培根說：“知識就是力量”，漸漸的，我覺得自己通過讀書學習在內(nèi)心深處形成了一種力量。對教育，對教學，對學生的學習和成長有了新的清晰的認識?？梢哉f讀書學習改變也塑造了我的教育觀、教學觀和學生觀，我在教學中的一些做法都是從讀書中慢慢感悟出來的。

下面我舉一個例子，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫了這樣一條建議-----《兩套教學大綱發(fā)展思維》， 他寫道："必須識記的材料越復雜，必須保持在記憶里的概括、結論、規(guī)則越多，學習過程的“智力背景”就應當越廣闊。換句話說，學生要能牢固地識記公式、規(guī)則、結論及其他概括，他就必須閱讀和思考過許多并不需要識記的材料。閱讀應當跟學習緊密地聯(lián)系起來。如果通過閱讀能深入思考各種事實、現(xiàn)象和事物，它們又是應當保持在記憶里的那些概括的基礎，那么這種閱讀就有助于識記。這種閱讀就可以稱之為給學習和識記創(chuàng)造必要的智力背景的閱讀。學生從對材料本身的興趣出發(fā)、從求知、思考和理解的愿望出發(fā)而閱讀的東西越多，他再去識記那些必須記熟和保持在記憶里的材料就越容易。考慮到這一條非常重要的規(guī)律性，我在自己的實際工作中始終把握住兩套教學大綱：第一套大綱是指學生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源。"

結合這一條建議，我在教學中，鼓勵學生課余時間廣泛的閱讀科普書籍，這些科普書籍可以學生提供一個廣闊的智力背景，有助于對課本知識的理解。我自己身體力行，自己先閱讀，然后寫讀后感，編輯成微信公眾號文章，推薦學生閱讀。實踐證明，這樣的做法的確大大提高了上課的有效性。正如蘇霍姆林斯基說的：“如果一個學生廣泛的閱讀，那么在課堂上所講解的任何一個新概念、新現(xiàn)象，就會納入他從各種書籍里汲取到的知識體系里去。在這種情況下，課堂所講授的知識就具有特殊的吸引力，學生感到這些知識是幫助他把頭腦里具有的東西弄得更加清楚所必不可少的”

和學生共同閱讀一本書，還有一個好處就是可以通過讀書潛移默化的影響學生，了解學生的思想狀況。正如蘇霍姆里斯基說：“作為基礎學科的教師，你不應當是單純的知識的傳授者，你還應當是青年思想的主宰者，通過你的講述和新教材的說明，就應當用火花去點燃青少年的求知欲、好奇心和渴望知識的火藥。少年聽完你講的課時，應當懷著強烈的愿望，想去讀一讀你順便提到的某一本書，他應當念念不忘這本書，無論如何都要找到它”

總之，在我陷入職業(yè)困惑的時候，是讀書和學習改變了我。我開始思索一些根本性的問題，比如我剛才提到過的什么是教育？德國哲學家雅斯貝爾斯說:“教育是一棵樹搖動另一棵樹；一片云推動另一片云；一個心靈喚醒另一個心靈?！笔堑?，教育不僅僅是知識的傳授，教育是一種慢的藝術，是師生之間在長期的教學互動過程中心靈與心靈之間的互相喚醒。我們教學生學知識的目的是什么？是為了學生更好的成長，讓學生通過學習知識感受到人類文明在他自己身上煥發(fā)出生命力。如果我們的教育過程中所采取的一些手段，所應用的一些策略是逼迫學生學習知識，是在損害學生的身心健康，那我們教會他一些知識又有多少用?，F(xiàn)在很多教育問題都出在這里，手段當成了目的。

教育急功近利，有些老師為了讓學生考出好成績，拼命地擠壓學生的時間，大量的布置作業(yè)，弄得學生休息時間很少，這樣的做法是存在問題的。其實我們教學生不僅僅是為了學生的發(fā)展，也是為了我們自己的發(fā)展，我們教學生是在幫助學生發(fā)現(xiàn)自己，同時老師本人也在發(fā)現(xiàn)自己，簡單說就是“度人，度己”。我們在幫助學生完成自己生命的同時我們自己也完成了自己的生命。我在一篇文章中寫下過這樣的話：一個老師最重要的職責是通過知識的傳遞過程帶領學生走向崇高。是想辦法發(fā)掘和開拓學生身上蘊藏的真善美的力量。

我希望我的學生在我的帶領下不是僅僅計較考試成績，而是走出自己，去探索自然的奧秘。

我希望我的學生在我的帶領下不是僅僅會在課堂上學習，而是在生活中有自己獨立的判斷力。

我希望我的學生在我的帶領下不是僅僅學到課本中的知識，而是體驗到自己將越來越有豐富而深刻的生命力。

我想經(jīng)歷了這十年甚至更長時間的歷練，一個教師已經(jīng)基本成熟，我把教師的專業(yè)成長比喻成十年磨一劍的過程，一開始我們就是在磨一把劍，我們的目的就是如何給一把劍開刃，這就像我們在開始任教的時候總想很快的講好教材一樣，然后我們的目光關注不再是劍本身而是我們磨劍的方法和技術，就像我們在教學過程中關注的不再是所教的知識而是關注學生的學習狀態(tài)一樣，最后磨著磨著，我們可能會感覺到，不是人在磨劍，而是劍在磨人，就像我們在教育教學中慢慢的認識到，教育是慢的藝術，是老師自己人格修煉的過程。

? ? ? ? 十年磨一劍，亮出你的劍。