今日認(rèn)真地讀完這本書。前面發(fā)了“讀書筆記1”，這次發(fā)完整，因此前半部分仍然是“讀書筆記1”的內(nèi)容。我讀的這本書叫《寫作教學(xué)教什么》，理論性較強(qiáng)，操作性不強(qiáng)（主要是操作部分的設(shè)計(jì)問題較多，但理論是很精彩的）。

1．將百年來的寫作問題歸結(jié)為“散文寫作”，這是深刻的洞見。而散文文體有兩大特征：內(nèi)容上，獨(dú)特的感悟；形式上，獨(dú)特的表達(dá)。因此不具可教性。

2．現(xiàn)在教散文很奇怪，教文言文的時(shí)候，用的是一套現(xiàn)代的辦法。我看高中老師教《勸學(xué)》、《師說》、《石鐘山記》，用的都是現(xiàn)代的辦法，大講論點(diǎn)、分論點(diǎn)、事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)、對(duì)比論證、比喻論證。但我們古代人寫文章時(shí)不知道這個(gè)東西的，這個(gè)東西是20世紀(jì)20年代我們從國(guó)外引進(jìn)來的。古代人寫文章要用章法，講文脈，講文氣?，F(xiàn)代我們老師把我們文學(xué)、文化傳承下來的文言文經(jīng)典作品統(tǒng)統(tǒng)降格為優(yōu)秀作文了。另一方面，奇怪的是，現(xiàn)代寫作教學(xué)教得最多的卻是一套古代的章法：開門見山，以小見大，首尾呼應(yīng)，鋪墊照應(yīng)。這個(gè)古代人寫古文時(shí)用的一套章法，現(xiàn)代人寫文章從來不用這個(gè)辦法，真正的散文家寫散文也從來不用這個(gè)辦法，但在中學(xué)寫作課堂上這些東西卻大行其道。

3．到目前為止，我們對(duì)于寫作能夠說清楚是兩句關(guān)鍵的話：第一句話，寫作是特定語境中的書面表達(dá)；第二句話，寫作活動(dòng)是在特定語境中構(gòu)造語篇。用語境和語篇這兩個(gè)核心概念來理解寫作至關(guān)重要。強(qiáng)調(diào)“語境”意味著對(duì)寫作目的、寫作對(duì)象等要素的重視，強(qiáng)調(diào)“語篇”意味著文章制作不再像從前那樣被看作寫作的唯一任務(wù)。

4．如何理解“生動(dòng)”？過去我們寫作文，尤其是一寫記敘文，寫散文，老師就講要生動(dòng)，而一講要生動(dòng)，就強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)好詞好句。但我們根據(jù)現(xiàn)在的研究已經(jīng)知道，生動(dòng)不是言辭方面的問題。生動(dòng)的核心是具體，只有寫具體才能寫生動(dòng)。而描寫，實(shí)際上是兩件事。一件事情，是把瞬間發(fā)生的事展開來；另一件事情，是把綜合性的事情分解開來。學(xué)生寫不具體，寫不生動(dòng)是什么原因？不是他們?nèi)鄙偎^的好詞好句，而是他們?nèi)狈Π阉查g的東西接開來的才能，他們?nèi)狈Π丫C合的東西分解開來的才能。

5．寫作課程與教學(xué)的重建有兩大關(guān)鍵：一是建立合適的寫作類型，二是基于學(xué)生的寫作學(xué)情。

6．寫作課程必須研究寫作的體式以及語境要素，就一定要突破寫作僅僅是寫小散文的這種格局。根據(jù)我們的初步構(gòu)架，寫作課程的寫作類型可能有如下三大類：第一類：任務(wù)寫作。任務(wù)寫作可能是寫作教學(xué)的主流類型之一。第二類：創(chuàng)意寫作，其實(shí)就是文學(xué)創(chuàng)作。創(chuàng)意寫作有兩個(gè)好處，第一個(gè)好處是培養(yǎng)想象力培養(yǎng)情感，第二個(gè)是培養(yǎng)對(duì)語言的敏感。（不過，寫作思維就是文體思維，詩歌思維、小說思維和散文思維，是完全不同的思維。）第三類：隨筆寫作。隨筆也叫散文，這是我們傳統(tǒng)寫作的部分。隨筆寫作和散文只能作為寫作教學(xué)的輔助部分，不能直接教，但是可以觸發(fā)。

7．什么叫基于學(xué)情的寫作課程？研究學(xué)生的寫作困難，確定針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。這就是寫作課程的基本要義。寫作教學(xué)要序列嗎？有序列嗎？這個(gè)說法值得斟酌。但是你一定要尋找一個(gè)序列，甚至還要求是科學(xué)序列，那是有問題的。序列在哪里？序列不在你老師那里，在學(xué)生那里，寫作序列在學(xué)生碰到的問題和困難那里。你不是簡(jiǎn)單地為學(xué)生的作文評(píng)判等級(jí)，你是通過批閱作文了解學(xué)生的學(xué)情，你應(yīng)該從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作癥結(jié)所在，你將據(jù)此確定一個(gè)有針對(duì)性的寫作教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容展開你的寫作教學(xué)指導(dǎo)?？偨Y(jié)一下：寫作教學(xué)就是研究學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作樣本，根據(jù)學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作樣本，確定最近一個(gè)階段寫作重心和要突破的目標(biāo)，這樣才能真正幫助學(xué)生。

（以上摘自于王榮生《寫作教學(xué)的檢討與前瞻》一文）

再說這篇文章中一個(gè)有趣的例子：

南帆先生曾經(jīng)分析了一個(gè)句子，朱自清那個(gè)句子“正如一粒粒的明珠，又如碧開里的星星，又如剛出浴的美人”，在現(xiàn)代散文家眼里，這個(gè)句子是很笨的。因?yàn)橛帽扔骶褪怯鼗厍?，因?yàn)閺恼鎸懩銓懖磺宄?，說明你筆力還不夠。

魏智淵曰：這個(gè)比喻（其實(shí)包括類似《春》這樣的文章），根本的原因不在于迂回曲折還是正面，而在于未能使本體“被看見”，即顯現(xiàn)。或者說，比喻本來是為了更準(zhǔn)確，但這三個(gè)比喻毫無準(zhǔn)確可言。準(zhǔn)確有兩種路徑，形的準(zhǔn)確和神的準(zhǔn)確，都未抵達(dá)，就缺乏感染力，只是覺得華麗，但卻很空洞。

8．寫作教學(xué)究竟應(yīng)該是for writing（為了寫作）還是through writing（通過寫作）？如果我們的主張是for writing，那么“寫作教學(xué)”所指就應(yīng)該是寫作的概念事實(shí)、概念原理、方法、技能等內(nèi)容的獲得。如果我們的主張是through writing，那實(shí)際上就是通過寫作來進(jìn)行一些研究性學(xué)習(xí)，通過寫作來學(xué)習(xí)。

9．長(zhǎng)期以來我們寫作教學(xué)忽略“為交流的寫作”而偏重“為抒發(fā)的寫作”。這是值得商榷的?！盀槭惆l(fā)的寫作”其能力主要依賴一個(gè)人的學(xué)養(yǎng)和積累，而這個(gè)能力往往不是語文老師能夠獨(dú)立做到的，因此，就不應(yīng)該成為寫作教學(xué)的主要內(nèi)容。

10．作文教學(xué)過程化兩大維度：從寫作過程入手，從寫作知識(shí)和能力要素入手。

（以上摘自鄭桂華老師的《寫作教學(xué)新進(jìn)展》）

11．中外寫作教學(xué)理論的發(fā)展經(jīng)歷了三種范式轉(zhuǎn)換：即從20世紀(jì)60年代之前的“文章寫作”，到六七十年代開始的“過程寫作”，再到當(dāng)今發(fā)展醞釀著的“交際語境寫作”。

12．文章寫作。這種寫作觀認(rèn)為，“作文是積字成詞，積詞成句，積句成段”語言綜合訓(xùn)練，在這一觀念下的寫作教學(xué)便采用語言學(xué)和文章學(xué)知識(shí)教寫作。它關(guān)注“寫的結(jié)果”，衡文標(biāo)準(zhǔn)主要看“寫成的那篇文章”是否“字詞正確、文從字順、結(jié)構(gòu)完整、主題正確”，其核心知識(shí)是中心、材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等。但是，這些關(guān)于“文章寫作”的知識(shí)和概念規(guī)則，并不能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寫作。因?yàn)椋瑢懽魇且环N需要極強(qiáng)動(dòng)機(jī)、情感、意志參與的復(fù)雜的技能性活動(dòng)。而“文章寫作”體現(xiàn)著人們對(duì)寫作的直觀認(rèn)知，其實(shí)質(zhì)是一種指令性的、物本的文本制作。這種著眼于“寫的結(jié)果”的教法，似乎簡(jiǎn)單實(shí)在，可是，這種結(jié)果取向的寫作，由于難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣動(dòng)機(jī)，又不涉及寫的過程指導(dǎo)，對(duì)教寫作并沒多大效果，有時(shí)甚至是負(fù)效的。

13．進(jìn)一步地說，這種文本中心的寫作教學(xué)（文章寫作），優(yōu)點(diǎn)是：（1）有助于培養(yǎng)學(xué)生基本的書面表達(dá)能力；（2）能使學(xué)生形成一個(gè)基本的寫作規(guī)范；（3）有利形成一定的語感和圖式。但缺點(diǎn)也是鮮而易見的：嚴(yán)格控制，沒有自由；只重形式，不重內(nèi)容；只看結(jié)果，不問過程；只看文本，不問情境。這種寫作以虛情假感、文字鋪排、亂用修辭、展示文采為主要特征，訓(xùn)練的是一種虛假寫作能力，而社會(huì)生活學(xué)習(xí)需要的真實(shí)寫作技能很難得到培養(yǎng)。

14．過程寫作。隨著認(rèn)知心理學(xué)（尤其是信息加工理論等）的興起，寫作即過程的理念開始深入人心。過程寫作由關(guān)注寫作結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注寫作過程，由關(guān)注寫作產(chǎn)品到關(guān)注寫作主體，由關(guān)注外在結(jié)果到關(guān)注寫作者的思維過程，這是寫作范式的重大轉(zhuǎn)換。因此，寫作變成了一種“可教可學(xué)的步驟和程序”，但是，仍然沒有從根本上解決作者對(duì)寫作活動(dòng)的目的、功能、意義的感知與體會(huì)，仍屬于脫離具體語境和現(xiàn)實(shí)需要的寫作。

15．交際語境寫作。以讀者為中心、以交流為目的、重視語境生成功能的寫作，我們稱之為“交際語境寫作”。它對(duì)于寫作的定義是：寫作是作者與讀者之間運(yùn)用背景知識(shí)，基于交際目的，針對(duì)具體語境而進(jìn)行的意義建構(gòu)和交流活動(dòng)?；诮浑H語境觀，“讀者”不僅僅是文章的被動(dòng)接受者，而是與作者一起進(jìn)行交流的積極對(duì)話者、意義建構(gòu)者、文章合作者；作者不僅僅是信息的發(fā)出者，而是一場(chǎng)對(duì)話交流的組織者和協(xié)調(diào)者；“作品”不僅僅是“寫的結(jié)果”，而是持續(xù)具有交流和傳播價(jià)值的文本。

16．這三類寫作的區(qū)別何在？“文章寫作”主要關(guān)注寫成的文章是“什么樣”；“過程寫作”主要關(guān)注文章是“怎么寫”出來的；“交際寫作”重點(diǎn)關(guān)注文章“為何寫”、“為誰寫”、“寫了有什么用”等更深層次的問題。在交際寫作理論下，寫作的種種深層次問題，諸如寫作動(dòng)機(jī)、寫作內(nèi)容、文體語體、語言表達(dá)等都有望得到很好的解決。

17．相對(duì)于國(guó)內(nèi)寫作教育“重表達(dá)”的傾向，國(guó)外寫作教育比較“重交流”。這是兩種截然不同的寫作觀。前者注重培養(yǎng)內(nèi)向人格，后者偏重培養(yǎng)外向休息；前者偏于個(gè)體情感表達(dá)，后者偏于交流社會(huì)經(jīng)驗(yàn)；前者基于靜態(tài)語言學(xué)，后者基于功能語言學(xué)；前者使用結(jié)果教學(xué)法，后者運(yùn)用交際教學(xué)法。總之，前者容易墮入虛假語言訓(xùn)練的誤區(qū)，后者便于走向真實(shí)交流技能的坦途。

18．學(xué)生寫作面臨三大困難：不想寫；沒的寫；不會(huì)寫。關(guān)乎三個(gè)問題：為什么寫（興趣、動(dòng)機(jī)）；寫什么（寫作內(nèi)容）；怎么寫（寫作技法）。這些問題，是由寫作的主要矛盾，即“學(xué)生現(xiàn)有的寫作經(jīng)驗(yàn)”與“這一次寫作任務(wù)”之間的落差造成的?！皩W(xué)生現(xiàn)有的寫作經(jīng)驗(yàn)”包括：學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)、現(xiàn)有的生活積累及表達(dá)水平。“這一次的寫作任務(wù)”包括：相關(guān)話題信息、生活經(jīng)驗(yàn)，這次寫作所需技能。這種落差導(dǎo)致三個(gè)方面的問題：一是缺失交際語境。語境決定語篇，而“寫作任務(wù)語境”包括讀者、目的、角色、話題、語言等要素，它們是寫作真正重要的潛在的動(dòng)機(jī)資源。二是沒有內(nèi)容可寫。寫作即經(jīng)驗(yàn)的改造，寫的過程是搜集、再現(xiàn)、重組生活經(jīng)驗(yàn)的過程，也是重新體驗(yàn)、生成、再造生活經(jīng)驗(yàn)的過程。因此沒內(nèi)容可寫，主要是由于學(xué)生不會(huì)轉(zhuǎn)換造成的，是因?yàn)槿狈?duì)生活進(jìn)行喚醒、激活、體驗(yàn)、加工、轉(zhuǎn)換、再造的能力造成的。因此寫作教學(xué)的關(guān)鍵問題是，如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)將“外在的生活”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)心的生活”，如何讓學(xué)生“體驗(yàn)生活”并形成“經(jīng)驗(yàn)了的生活”。換句話說，寫作教學(xué)就是要教學(xué)生“通過寫作”去體驗(yàn)、去分析、去思考、去表達(dá)、去交流、去學(xué)習(xí)、去做事。歸納一下，寫作教學(xué)的重要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生喚起、生成、轉(zhuǎn)化已有生活記憶和經(jīng)驗(yàn)的能力。正基于此，寫作才是認(rèn)知訓(xùn)練、思想訓(xùn)練、審美訓(xùn)練，進(jìn)而是一種生活訓(xùn)練、做人訓(xùn)練。三是不知道怎么寫。學(xué)生不會(huì)表達(dá)的原因有：字詞不會(huì)寫，句式不會(huì)用，缺乏篇章結(jié)構(gòu)樣式、表達(dá)技巧等，這都屬于學(xué)生“語文經(jīng)驗(yàn)”的缺失。

19．如何解決這些困難？首先，要分析寫作任務(wù)的交際語境，啟動(dòng)人的內(nèi)在言語表達(dá)機(jī)制。教師在教作文時(shí)，先要教學(xué)生分析、探究、還原、想象這個(gè)作文題（任務(wù)）的交際語境。這種對(duì)寫作語境的分析、探究、想象、設(shè)計(jì)能力就是寫作審題能力。審題能力就是去全面而準(zhǔn)確地分析、判定寫作任務(wù)語境要求的能力；構(gòu)思是尋找并設(shè)計(jì)出一種恰當(dāng)?shù)慕浑H樣式的能力；表達(dá)是構(gòu)造出“適合這一特定語境要求的語言樣式和語篇形態(tài)”的能力。一句話，寫作能力就是一種基于語境的自如恰當(dāng)交流的能力。其次，要填補(bǔ)、喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教給學(xué)生生成寫作內(nèi)容的策略。這些策略包括：頭腦風(fēng)暴、想象、聯(lián)想、攝取、發(fā)散圖、思維圖、列提綱、查資料、做調(diào)查、做訪談、“5W1H”提問等。第三，要彌補(bǔ)語文經(jīng)驗(yàn)的不足，訓(xùn)練語文表達(dá)技能。所謂的“語文經(jīng)驗(yàn)”，是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所積累的范文、語感、語識(shí)、語式、措辭以及其他語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。要解決這個(gè)問題，可以考慮：增加詞匯量；訓(xùn)練文體思維能力，文體就是“語言模式、語言秩序、語言體式”，也可以理解為一種“文章圖式”，就是圍繞某一主題組織起來的信息的表征和貯存方式，或者理解為人們讀解和創(chuàng)作文章的信息模式和認(rèn)知圖式；培養(yǎng)語篇構(gòu)造能力，即賦形（主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言），可以考慮利用簇形圖、比較和對(duì)比圖、環(huán)形結(jié)構(gòu)圖、魚骨圖、框架互動(dòng)圖、蜘蛛圖、新聞倒金字塔等幫助學(xué)生展開思考，搭建思維框架，形成文體感、文章圖式認(rèn)知和建構(gòu)能力。

（以上摘自榮維東老師《交際語境寫作》一文）

魏智淵曰：本書的理論部分極具啟發(fā)，然提供的所有案例，均不能令人滿意。我覺得核心原因，仍然是理論研究者將理論直接推演至實(shí)踐，結(jié)果淪為新工具論者。