? ? ? 回想到推行“合作學(xué)習(xí)”的困惑，我發(fā)現(xiàn)《教師的挑戰(zhàn)》給出了“合作學(xué)習(xí)”的種種可行性策略。
1.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。
? ? ? 佐藤學(xué)先生在書(shū)中給我們指出小組合作學(xué)習(xí)的成功要訣：“合作小組人數(shù)4人比較合適，合作學(xué)習(xí)必須在只有幾個(gè)學(xué)生舉手多數(shù)學(xué)生浮現(xiàn)困惑表情時(shí)開(kāi)始；合作學(xué)習(xí)時(shí)教師要關(guān)照不能參與小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，讓那些不能參與的學(xué)生同小組溝通起來(lái)?！苯處熢跇?gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4人為宜。二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。郭建珍老師在分組時(shí)讓每組學(xué)生在“紅黃藍(lán)綠”中自主選擇一種顏色，為課堂中的全班交流做了很好的鋪墊。切記組中不設(shè)組長(zhǎng)，防止“霸語(yǔ)權(quán)”，班上學(xué)生人人都有發(fā)言，人人都參與其中。
2．培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。
? ? ? 佐藤學(xué)用“個(gè)體差異的交流”和“多元聲音的交響”來(lái)形容“學(xué)習(xí)共同體”，展現(xiàn)“和而不同、心領(lǐng)神會(huì)”的合作關(guān)系。把學(xué)校從“競(jìng)爭(zhēng)與甄別”的緊張氛圍扭轉(zhuǎn)為“合作與共生”的和諧圖景。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)和諧圖景，這就需要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣：一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。聽(tīng)了郭建珍的課，我還收獲了課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的小策略，比如：師生將說(shuō)話的聲調(diào)降低一點(diǎn)；可以同桌先交流，再交流對(duì)方知道了什么；制定小組交流規(guī)則，指出具體的傾聽(tīng)要求……記住“輪流說(shuō)、專(zhuān)注聽(tīng)、不插話、做記錄”。四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。以前在小組學(xué)習(xí)中常常通過(guò)課堂走動(dòng)來(lái)提醒督促學(xué)生高效規(guī)范的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但卻忽略小組內(nèi)成員的作用。通過(guò)學(xué)習(xí)本書(shū)，我學(xué)會(huì)了在小組學(xué)習(xí)中設(shè)立紀(jì)律員、記錄員來(lái)監(jiān)控組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，并實(shí)行規(guī)范的評(píng)分和獎(jiǎng)懲制度，從而來(lái)提高學(xué)生的自覺(jué)性和小組學(xué)習(xí)的規(guī)范性。
3.提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。
? ? ? 沒(méi)有一定的時(shí)間和規(guī)則，合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式。因此教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之前，還要重視預(yù)習(xí)單的作用，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生在解決某個(gè)問(wèn)題百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作才能有成效。
? ? ? 當(dāng)前，處于傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)共體新舊交替時(shí)，我想我們是否也能?chē)L試學(xué)習(xí)共同體的課堂與傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂進(jìn)行“串聯(lián)”：學(xué)習(xí)共同體的課堂中以“學(xué)習(xí)單”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沖刺與挑戰(zhàn)的協(xié)同學(xué)習(xí)，要設(shè)計(jì)核心話題，而核心話題應(yīng)該可以等同于傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中教師在文本解讀后找準(zhǔn)的文本的“切入點(diǎn)”；核心話題引領(lǐng)的學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)就等同于傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的一個(gè)個(gè)“語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”。當(dāng)然我發(fā)現(xiàn)基于學(xué)習(xí)共同體的中高年級(jí)閱讀教學(xué)課堂中，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、思、自主閱讀都能得以實(shí)施，而有感情地朗讀在第二課時(shí)好像不太能得到很好地體現(xiàn)。這些都需要我們?cè)诮窈蟮恼n堂中去摸索、歷練。
? ? ? 正如書(shū)中說(shuō)：這些課堂中寧?kù)o的革命正是通過(guò)每一位普普通通的教師的小小挑戰(zhàn)展開(kāi)的。我愿與我的學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體的課堂中接受挑戰(zhàn)。
