------小談習作教學的過程指導（二）
? ? 《義務教育語文課程標準》(2011年版)在寫作教學的建議中說：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！蓖瑫r還指出：“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作?！弊鳛橐痪€教師的我們都知道寫作、寫作、歸根結底還是寫。為了達到這個目的，我一度安排我們班的孩子每天一篇隨筆，是我來命題，學會剛開始還有新鮮勁，每一篇都煞費苦心，自然好作品不少，可是寫著寫著，我便發(fā)現(xiàn)有些孩子“無話可說了”，過來過去就是那幾句車轱轆話，這可怎么辦呢？孩子們的寫作熱情也降到了冰點，我從心里著急。
? ? ? 最近，我看了鄭桂華老師在她的作文教學主張中談到：“怎樣提高學生的作文水平？以往的普遍認識和做法是讓學生多讀多寫，因為熟能生巧。這是必要的，也是根本性的。 不過，如果教師在學生的寫作過程中能提供有效的指導，那么將大大縮短學生作文由“生”變“熟”、從“拙”到“巧”的路程，從而提高作文教學的實效性，其中的一條途徑就是作文教學的過程化。”讀到這段話時，我很慶幸我的做法沒有錯，只是我沒有做到后者。所以，在作文教學過程中如何進行有效的指導是我當下必須認真研究的課題。
? ? ? 我經(jīng)常也給學生讀范文，有名家名篇，有班級學生的考場作文等等，反正種種方法都用上了。我也知道作文教學要從七年級就抓起，我通過分項訓練來提高學生的寫作能力，現(xiàn)在想來，我只是對每項訓練提出要求，卻從沒有落實指導的過程。如描寫的訓練，不只是讓學生知道“描寫要具體描寫，要生動”，而且要幫助學生掌握如何做到具體生動地描寫，再如記敘性文章的選材，不只是讓學生懂得“材料應該具體，典型、新穎”，而是要教會學生如何進行選材才可以做到“詳略得當，恰如其分”。
具體應該如何操作才更有效呢？鄭桂華老師這樣說：例如：要講“生動地敘述”，可分成下面諸多分目標和訓練步驟:
1.制造懸念-----在作品的某一部分故意設置疑團，引起讀者對人物命運、矛盾沖突的關注，使其產(chǎn)生急切期待、欲知后事的心理。如《草船借箭》(羅貫中)。
2.鋪陳誤會-----利用時間、地點、人為因素，故意造成人物之間的誤解，為行為推波助瀾，豐富情節(jié)的戲劇性。如《醉人的春夜》(吳金良)。
3.著力突轉-----故事情節(jié)不是按常理發(fā)展，而是陡遇情理中的“意外”，轉向另一方向。如《我的叔叔于勒》(莫泊桑)。
4.抑揚結合------常見的有欲揚先抑和欲抑先揚兩種方法，“抑”是蓄勢，“揚”是興波。如《阿長與山海經(jīng)》(魯迅)。?
? ? ? 此外，能使敘述曲折生動的表達技法還有設計巧合、張弛相間、預設伏筆、渲染氣氛等等。這些技法往往是相互交融，你中有我，我中有你。
? ? ? 聽了鄭桂華老師這一席話話，不知道你是不是和我有同感，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”呀！
