《地圖圖例設計家》是王瑀老師與三年（3）班的孩子們帶來的一節(jié)常態(tài)課，那天王博士將三道選擇題發(fā)到群里，大家進行了討論，王博士在文章中提出：“王瑀老師巧妙地運用選擇題提問、學生反饋器作答的活動，展示了學生主動思考的技巧，是你沒想到的反饋器用法?！焙荛_心能聽到這節(jié)課，在聽完王瑀老師這節(jié)課以及再次閱讀了王緒溢博士的文章《一個聚焦思考力提升的教學法》后，我對王瑀老師的“思考金三角”有了初步的感知，收獲了很多。

思考金三角教學法，圖片來自王者之聲

這節(jié)課課前王瑀老師在課件上寫清社會課規(guī)則，我也是三年級的老師，講清規(guī)則可以避免課堂中經(jīng)常被學生打斷詢問，比如老師計分了什么時候兌換啊，兌換什么啊，哈哈親身經(jīng)歷。

日本地圖圖例修改小故事

開始上課后王瑀老師以日本地圖圖例修改小故事導入，讓學生觀察修改前后的圖例思考是什么原因要進行修改，對此學生們很感興趣，我聽到學生說用搶權(quán)吧，學生們的觀察和思考也比較細致，比如醫(yī)院原來的標志學生說有點像警察的徽章或者盾牌，修改后的加了房子形狀就能更明確是醫(yī)院啦！王瑀老師這樣設計的目的應該是激發(fā)學生學習興趣的同時明確設計的圖例要讓人看明白、盡量避免誤會。

選擇題1

選擇題2

選擇題3

接著王瑀老師設計三道選擇題讓學生反饋器作答，王瑀老師不在意正確率，因為她的目的在于啟發(fā)學生的思考，咦，為什么我會想錯了呢？或者是我可以怎么設計我們能看的明白呢？等等。接著王瑀老師小結(jié)：圖例簡單明了、體現(xiàn)地點特征、不能造成誤會，期間王瑀老師對學生“在加油站的標志寫油字”的方法給予肯定，是對學生大膽創(chuàng)作的鼓勵。

啟發(fā)思考后，王瑀老師給每組抽簽，每組設計不同地點的圖例，先個人構(gòu)想后再小組合作，最后拍照上傳作品，學生投票評分，我會忽略給學生們評分標準，王瑀老師給了幾個維度，王博士給了些建議進行了小小的微調(diào)，從這些細節(jié)的設計和調(diào)整中，我又學到啦！

我的課堂任務設計

回想自己的反饋器用法，真的是應用于檢測功能，因為最近我回頭看了我唯一的一節(jié)信息技術(shù)融合嘗試課的視頻，在學習任務二中當時在備課過程中陳蕾老師問了我這個問題這么簡單學生會不會嗎？我說是為了學習任務三的畫線段圖鋪墊的，陳蕾老師替我總結(jié)了是為了提供腳手架。

我的課堂

在實際教學中，隔壁班試上的數(shù)據(jù)是70%的學生做對，而我自己班的數(shù)據(jù)是89%的學生做對，當時的我是在兩個選項中分別挑人說想法，不做評價，不過當時我的心態(tài)是不放心，想要學生說出我想要的答案，誤打誤撞，一個做錯的孩子站起來就知道自己錯了，說自己應該畫線段圖找準標準量就不會錯了，我趕緊請她來黑板畫來分析。

現(xiàn)在回頭看，當時陳蕾老師的總結(jié)幫我明確了這個環(huán)節(jié)的目的，但我并沒有完全消化所以處理上并沒有內(nèi)在邏輯?，F(xiàn)在看完王瑀老師的課我才知道反饋器啟發(fā)思考的作用更值得我們老師去嘗試，因為是為了孩子思維更好的發(fā)展。