上個(gè)月一所中學(xué)的一名初三男生，只是因?yàn)楸焕蠋熣`認(rèn)為考試作弊（平時(shí)的成績(jī)很好），當(dāng)日放學(xué)回家直接從家中的９層樓跳下，當(dāng)場(chǎng)斃命。是什么力量驅(qū)使一名未成年的孩子走上絕路呢？一些學(xué)生或因?qū)W業(yè)壓力，或因一次考試成績(jī)不好，或因同學(xué)間產(chǎn)生的矛盾．．．．．．甚至于僅僅只是因?yàn)橐淮我蛏鷼舛l(fā)生的爭(zhēng)吵，就會(huì)選擇自殺式逃避，學(xué)生的心理素質(zhì)如此之脆弱，家長(zhǎng)又該如何面對(duì)和處理學(xué)生的心理問(wèn)題呢？
孩子被稱之為祖國(guó)的未來(lái)，他們身上背負(fù)著家人和社會(huì)的期許，“重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，輕視學(xué)生的社會(huì)能力”已是學(xué)校教育的通病。成績(jī)要夠好是最基本得要求，這在各個(gè)學(xué)校以成績(jī)的排名來(lái)衡量一切，尤其是現(xiàn)在這個(gè)追求名校追求學(xué)分的時(shí)代。對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，只注重局部（智力）的發(fā)展，而忽視綜合能力的升級(jí)是件多么可怕的事情。就如同頭腦發(fā)達(dá)四肢萎縮的人一樣可怕。人是社會(huì)的動(dòng)物，擁有社會(huì)能力是一件多么正常的事情。社會(huì)能力簡(jiǎn)單的說(shuō)就是適應(yīng)社會(huì)和在社會(huì)中運(yùn)用技能生存的能力。一名孩子連基本的生存能力都是弱項(xiàng)的話，TA將來(lái)在社會(huì)中怎么立足呢？
如今上學(xué)的孩子，尤其是升到高年級(jí)的孩子，大多將學(xué)習(xí)放在人生的第一要?jiǎng)?wù)。不信你看，在學(xué)校里，要是因?yàn)闋敔斈棠?、姥姥姥爺過(guò)生日而請(qǐng)假的話將被老師認(rèn)為是笑談，還會(huì)為此指責(zé)家長(zhǎng)的不負(fù)責(zé)任。這個(gè)時(shí)候尊老在學(xué)習(xí)面前成了一句空話。我們都明白當(dāng)一把椅子只有一條腿的時(shí)候，它還會(huì)在地上立得穩(wěn)嗎？可孩子只讓他們擁有學(xué)習(xí)這一項(xiàng)的支撐，如若這個(gè)支撐出了一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題，他們是不是也很難平衡呢？因?yàn)樯鐣?huì)能力弱，他們的思想很脆弱。從小時(shí)候一切問(wèn)題的解決方案都來(lái)自家長(zhǎng)，在家長(zhǎng)不在身邊時(shí)出了突發(fā)事件，他們首先會(huì)選擇逃避，甚至是永久的逃避，寧愿付出生命的代價(jià)也不選擇承擔(dān)。所以為了孩子的未來(lái)，作為家長(zhǎng)我們要從小教會(huì)孩子處理人際關(guān)系也就是與社會(huì)和諧相處的能力，是對(duì)孩子由內(nèi)而外的保護(hù)，是給他們提供了多個(gè)人生支撐的可能。
這套方法開(kāi)始的階段，特別適用于年齡較小的孩子（好習(xí)慣要從小培養(yǎng)才會(huì)更有效果的）。在孩子1至2歲剛剛學(xué)說(shuō)話的時(shí)候，著重教孩子六組重要的詞語(yǔ)：
1.是/不
2.和/或者
3.一些/所有
4.之前/之后
5.現(xiàn)在/以后
6.相同/不同
在這些詞語(yǔ)的運(yùn)用過(guò)程中，可以教會(huì)孩子有更大的選擇空間?！斑@件事發(fā)生之前怎樣，這件事發(fā)生之后又怎樣？”用這樣的方式可以鍛煉孩子的思考空間；“是給小朋友一些玩具呢？還是將所有的玩具拿出來(lái)與小朋友共同玩耍呢？”這是用一件簡(jiǎn)單的事情來(lái)拓寬孩子處理問(wèn)題的視野。這樣鍛煉下去，使孩子在幼小的心靈中種下了多維度看問(wèn)題的方法，也就如同注射了疫苗一樣。孩子在遇到困難的事情之后就會(huì)有多重的選擇，不會(huì)將自己逼上絕路，做出讓很多人惋惜的傻事。
隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，我們可以多教會(huì)他們一些理解他人感受和表達(dá)自己情感的詞匯，如開(kāi)心、傷心、生氣、驕傲、沮喪、難過(guò)等等，并且在孩子有相應(yīng)的行為表現(xiàn)時(shí)適時(shí)的說(shuō)出與此對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。比如孩子看到小狗生病了，很傷心，就對(duì)孩子說(shuō)“小狗生病很難受，你看到它生病時(shí)難受的這種感覺(jué)，就叫傷心?！痹诂F(xiàn)實(shí)情景中使孩子深切的理解“傷心”的真切含義。諸如此類的詞語(yǔ)都用這樣方式告訴孩子，只有當(dāng)他能深深理解時(shí)，才會(huì)感知?jiǎng)e人的感受，并用明確的詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，這樣孩子的社會(huì)能力才會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。
掌握了簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)后，更深一層的詞語(yǔ)有：合適/不合適公平/不公平如果……那么可能……或許因?yàn)?/b>為什么等。教會(huì)孩子掌握和理解這些詞語(yǔ)有多種方式，比較有效的是看圖游戲、識(shí)別他人的感受、同孩子討論感受等。
家長(zhǎng)還可借助手偶等第三方來(lái)和孩子通過(guò)游戲的方式來(lái)理解詞語(yǔ)，家長(zhǎng)和孩子約定好，無(wú)論大人說(shuō)出什么孩子就問(wèn)“為什么”，然后家長(zhǎng)說(shuō)出原因。例如：家長(zhǎng)說(shuō)“明天去公園玩兒。”孩子問(wèn)“為什么？”家長(zhǎng)答“明天天氣晴朗，親近大自然是件很好的事情哦。”還可以同孩子互換，讓孩子說(shuō)出問(wèn)題，家長(zhǎng)來(lái)問(wèn)“為什么”，再由孩子給出合理的解釋。通過(guò)做這樣的游戲，能潛移默化的培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力，并且使孩子明白，對(duì)生活中的好多事物要多問(wèn)個(gè)“問(wèn)什么”，然后思考答案，最好是多個(gè)答案，從中選出最有效的來(lái)。通過(guò)這樣的鍛煉，孩子的適應(yīng)和融入社會(huì)的能力會(huì)大幅度提高。
隨時(shí)觀察生活，對(duì)生活中發(fā)生的一些事，適時(shí)的同孩子解釋別人的感受是什么。比如在參加他人的葬禮時(shí)，告訴孩子死者的親人這時(shí)的感受是傷心難過(guò)，使孩子明白參加這種場(chǎng)合應(yīng)有的感受和表現(xiàn)出來(lái)的情緒。
當(dāng)孩子長(zhǎng)大與同學(xué)產(chǎn)生矛盾或爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，家長(zhǎng)不要簡(jiǎn)單的告訴孩子如何去處理，應(yīng)利用這個(gè)機(jī)會(huì)教會(huì)孩子自己分析和處理問(wèn)題的能力。首先詳細(xì)的了解到底發(fā)生了什么事兒；問(wèn)孩子和另一方此時(shí)的親身感受；然后讓孩子自己想出解決問(wèn)題的方案；等事情處理好了，再問(wèn)孩子的感受，讓他體會(huì)到自己將問(wèn)題處理好后的成就感。
當(dāng)孩子像認(rèn)識(shí)黃瓜、米飯、牛奶等名詞一樣的理解了傷心、快樂(lè)、喜悅等的情緒用詞時(shí)，他們也會(huì)觀察和體會(huì)到身邊人的情緒變化。在生活中遇到一些事情時(shí)，也不是選擇逃避和求助家長(zhǎng)來(lái)解決，而是自己主動(dòng)的承擔(dān)和解決，并在處理問(wèn)題的過(guò)程中享受著能力進(jìn)步所帶來(lái)的快樂(lè)。
家長(zhǎng)不斷的學(xué)習(xí)是為了生活的更充實(shí)；孩子不斷的學(xué)習(xí)，有時(shí)是為了更好的適應(yīng)社會(huì)，甚至是為了制止邁向邊緣的腳步。
（本文用圖來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)）
