案例1:早教課前，聽到樓下cheng 奶說“穿不穿鞋呀，你不穿我讓千禧穿了?。　薄?br>

聽這個語句方式我特別熟悉，因?yàn)轲B(yǎng)老大時我也用過，這樣的方式最初使用是很容易解決問題，事實(shí)上孩子可能會順從穿鞋，但有時這個方法的確也不管用，而這樣的方式不是與孩子培養(yǎng)融洽關(guān)系的長期策略。

這件事上，我們?nèi)绾文芟袷禽o導(dǎo)員而不是獨(dú)裁者，也就是與孩子一起思考怎么解決問題是我想表達(dá)的部分，也就是如何將養(yǎng)育問題向合作型管教發(fā)展……

我換位想了一下（想了一下是因?yàn)椴淮┬男√箍宋铱梢越邮?，所以穿不穿鞋不是困擾我的養(yǎng)育行為問題），如果是我和小坦克，在來上課的路上我就會和他提前聊天，一會到達(dá)書館，我們先做什么呀？然后呢？……然后停車后，我會小結(jié)一下：我們想要更開心的玩耍，保護(hù)好自己很重要，進(jìn)門后我們要穿上地板襪，防滑防摔倒，這樣你也玩的開心，媽媽也安心……

如果在小坦克更小一些時候，他還不會和我對話，我就會給他定義進(jìn)門換鞋的必要性：我們?yōu)榱吮Ｗo(hù)自己，進(jìn)門必須換好地板襪，還要我們要顧及環(huán)境的需要，進(jìn)門必須換好鞋子。

為人父母的真正任務(wù)與換鞋無關(guān)，而是陪伴孩子，幫他成長。我們能向合作型管教看齊靠近，就有助于培養(yǎng)孩子社會化行為的基本技能，就有可能培養(yǎng)出一個抗挫折能力、靈活應(yīng)變的能力、解決問題的能力、同理心的人。

案例2：寶貝們課上在玩毛絨小雞，估計(jì)彤寶貝好奇小雞為什么會扭身體，對擰開關(guān)在研究，我聽到彤媽說“這樣不對……”

我能聽的出彤媽是想幫助孩子，一是想讓她明白正確的做法，二是擔(dān)心這樣會擰壞玩具。當(dāng)我們想讓孩子或任何人停止一種行為時，可以建議另一種替代方案。

比如，早上我離開家要上班時，我提前5分鐘開始和小坦克互動。盡管昨晚睡覺前已經(jīng)說好第二天“媽媽必須要一個人出門上班，不能帶你一起出發(fā)?！保抑佬√箍诉€是想和我一起出門。

“媽媽過5分鐘就要出門了，我想抱抱你、親親你！媽媽在外面也會想著你的哦”，然后我就抱著他，小坦克就笑著說“我要和你一起出發(fā)！”我從他的笑里讀到了“小心思”，就拉長聲音回應(yīng)“不?行-”，小坦克也拉長聲音回應(yīng)我“就-要-”……“不行”～“就要”……就這般斗嘴、咯吱咯吱撓癢癢中抱他回到沙發(fā)上，“我必須出發(fā)了，再見”“再見”……我也是從《拉瑪生媽媽的氣》繪本中感受到媽媽也是需要借由孩子來觀察自己的感受和需要，再回到養(yǎng)育行為問題時才有可能真正關(guān)愛孩子，而非評判孩子，能多考慮孩子感受，也并不表示你在縱容孩子。

回到上課情景中，如果我是彤媽，也許當(dāng)時只需要兩句話：

“你想讓小雞動一動，它沒動，有點(diǎn)著急了，是嗎？”

“你需要媽媽幫助你，還是老師幫助你？”

“這樣不對”這句話聽起來更像是批評與指責(zé)，這樣的語言習(xí)慣會讓孩子更加固執(zhí)、執(zhí)拗。

嬰兒與兒童特別重視感受，人類是先有感覺之后才動腦思考的。我們不能等到孩子會說話，才去認(rèn)可他的感受并認(rèn)真看待他。

當(dāng)孩子還不能用語言表達(dá)時，我們可以解讀當(dāng)時的情境，思考孩子的感受，并把它轉(zhuǎn)換成話語。

當(dāng)我們敏銳的回應(yīng)孩子的感受時，可以引導(dǎo)孩子和他的感受建立一種健康的關(guān)系，無論是什么感受——從極端的憤怒和悲傷，到滿足與心平氣和，再到興高采烈及慷慨大方的振奮感都包含著在內(nèi)——這心理健康的基礎(chǔ)。

感恩早上的遇見，我喜歡和大家一起給孩子們共創(chuàng)一個美好世界。