有的老師上課滔滔不絕，以為講了，學生就會了，講得越多，學生學到的就越多。實際上，這是教師的一種誤解，并不會有這樣的效果。

如果教師上課沒有吸引力，學生沒興趣聽，教師講再多都是徒勞，而且還會適得其反把學生學習的興趣磨沒了。

我們的培訓也是一樣，有的培訓者的課枯燥乏味，明明是1個小時的時間，會讓學員感覺過了2個甚至是數(shù)個小時。而有的培訓者的課內(nèi)容豐富，講授者的語言也幽默風趣，富有智慧，學員在不知不覺中度過了2個小時，也沒有感覺到時間很長。

因此，不管是教師給學生上課，還是培訓者給學員培訓，都需要有教學的智慧。教師上課能否吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這是學生是否能學到老師所教學的內(nèi)容的關(guān)鍵。

同樣，培訓者能否吸引學員的注意力，引發(fā)學員學習的興趣，也是培訓是否能達成目標，以及培訓是否有效的關(guān)鍵。

通過閱讀《教師專業(yè)成長——劉良華教育演講錄》這本書，對我有很大啟發(fā)。這是以講座稿匯編成書的。分析他的系列講座，可以發(fā)現(xiàn)提升教師教學效果或培訓者培訓效果的一些好辦法

01 要擅長搜集課程資源

影像資源。劉良華老師非常注重搜集課程資源，比如，他搜集了大量的教育電影和教育錄像，本書中至少有20個以上，要么直接推薦給大家，要么在講座的時候，播放經(jīng)典鏡頭。來論證某些觀點。

案例資源。他還搜集了大量的教育案例，也有近20個之多。有魏書生、竇桂梅等教育名家的案例；也有一些具有代表性的全國各地的普通教師的案例。

如，為了講課程智慧，他所列舉的上海復旦大學附中"反叛“教師黃玉峰的案例；擁有絕招的，能讓所帶班級三分之一學生考上清華北大的武漢外國語學校高中的一個物理老師何文浩的案例。

真正語文教學的“叛徒”山東王澤釗老師，他自己編語文教材，或者把多種版本的教材聚攏，挑選好的文章，印刷出來。他編的150萬字的教材被出版。

還有北大附中張思明老師的“數(shù)學建?！?；南京師大附中吳非老師“不跪著教書”等，論證了老師要有他們這樣“閱讀量大”和“批判性思維”的品格。

書籍與故事資源。書籍有冰心的《再寄小讀者》和賈平凹的《月跡》等，還有涉及歷史與現(xiàn)實、國內(nèi)與國際，動物與人類等方方面面的故事。如，“曹操和袁紹的差別”、“楚王斷纓”、“擠牙膏的故事”、“承受苦難”、“受傷的蜜蜂”、“夏令營中的較量”、“父親的腳后跟”等。

文章與歌曲等資源。沈旎的文章“以愛的名義”；顧明遠給劉可欽老師寫的一篇文章《教師的氣質(zhì)》；杜子華先生的《英語成功學》；崔健的歌詞《一無所有》、《一塊紅布》、《假行僧》；休斯頓的“I’ll always love you (我永遠愛你)”等。

如此多的課程資源，不僅使他的講座內(nèi)容豐富，而且也充分地論證了他的觀點。讓我們感受到了他具有非常廣博的知識，令人由衷地感到欽佩，這也是吸引學員的一個很重要的方面。

02 要采用靈活多樣的方法

看得出來，他的講座，不僅僅是在講，從形式上還有影像、有故事、有文本、有歌曲，可謂方法靈活多樣，會讓學員沉浸其中，而不自知。

另外，還運用了打比方、舉例子、概括、歸納等修辭手法，來論證觀點或總結(jié)結(jié)論。使得他的講座有活靈活現(xiàn)或身臨其境的感覺。

用他的話講，一堂好課是要能喚醒、激勵、感染他的學生（或?qū)W員），才能達到傳道的目的。而且給人一種既有整體的感知，又有細節(jié)的描述的感覺。

03 要有風趣幽默的語言

他的語言幽默風趣，如，劉良華老師在講教學智慧的“傳道”這一觀點時，說：“不是我在講課，而是神在講課，因為我一講課就聚精會神?！熬劬珪瘛本褪蔷蹟n精力，與神會面。”雖然是自夸，但也說明了他的敬業(yè)精神。

還有，他為了調(diào)動學員的積極性，也為了講明白“教師的精神氣質(zhì)可以感染學生”，他會模仿影片中的語句，來表達“力量感”、“激情”等，并讓學生跟著模仿。

04 要有深入淺出的能力

有的老師會把簡單的東西講復雜了，越講學生越糊涂；而有的老師會把復雜的東西講簡單了，讓聽著非常清楚明白。劉良華老師就具備這種深入淺出的能力。

如他在講學習時，就用了如下的教育隱喻：學習就是“打游戲”，說明反饋與矯正是重要的；學習就是“認地圖”，說明教師一定要掌握整體知識結(jié)構(gòu)，否則會迷路；學習就是“學走路”，指親自嘗試，主動學習。

在講不要包辦代替孩子做事情，并需要鼓勵孩子時，他也打了一個比方：“每一個孩子就是一輛‘汽車’，只需要我們提供必要的幫助：啟動和加油”

在教給教師寫博客時，他歸納為：一是記錄看了什么書——讀后感（閱讀筆記）；二是聽了什么報告，看到了什么事——觀后感（觀察筆記）；三是記錄自己做了什么事——我的行動研究中是怎么改變的。即做后感（行動研究筆記）。

用“對話”與“獨白”說明老師講課的好于不好。講課好的老師，他的眼神在跟學生交流，他知道學生在想什么，需不需要轉(zhuǎn)換話題，滿意不滿意，實際上是一種“對話”

講的不好的老師是“獨白” 。總是問“是不是”、“對不對”問題，學生回答“是”或“對”的，不是真正的對話，是獨白。

他認為，一堂好課要滿足以下四點：一是上課資源豐富；二是能喚醒、激勵、感染他的學生，即傳道；三是教師能講明白知識。簡簡單單地講明白，由整體到細節(jié)，而不是細節(jié)到整體，細節(jié)到整體會把簡單的知識搞復雜；四是有節(jié)奏感。

另外，他特別強調(diào)的是，“引起學生‘主動學習’，是一堂好課的最高境界或終極使命。他的系列講座結(jié)束了，給大家留下了豐富的課程資源，一定會引起學員們的主動學習，去追蹤這些電影或書籍等。

我認為他的講座應該是達到了他的一堂好課的標準。他的這些做法都是值得我們學習與借鑒的?？梢?，上好一堂課，以上四點很關(guān)鍵。