? ? 懂得還不等于已知，理解還不等于知識(shí)。為了取得牢固的知識(shí)，還必須進(jìn)行思考。我們經(jīng)常都遇到過(guò)這種現(xiàn)象：聽別人講的時(shí)候，感覺自己理解起來(lái)容易，但是發(fā)現(xiàn)一做題就遇到困難了。而自己并沒(méi)有察覺到這些困難呀。思考就是學(xué)生對(duì)所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，并且嘗試把所獲得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

? ? 舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)。在學(xué)習(xí)聲母、韻母、音節(jié)的分類的時(shí)候，一開始講給學(xué)生們時(shí)他們認(rèn)為很容易理解。而理解并不意味著牢固掌握。這個(gè)時(shí)候就可以留出一些時(shí)間先讓他們思考一下新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓后給了他們一些聲母韻母、音節(jié)從中的分別找出來(lái)相應(yīng)的部分。在這里，好像把知識(shí)的復(fù)習(xí)跟知識(shí)的初步運(yùn)用結(jié)合起來(lái)了。經(jīng)過(guò)這樣的自我檢查，學(xué)生在深信自己忘記了講解中的某一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，就去翻看教科書，但是在這樣做以前，他還是竭力自己把剛剛講過(guò)的知識(shí)都回想一下。

? ? 我們要幫助學(xué)生注意教材中的一些難點(diǎn)，這些難點(diǎn)實(shí)質(zhì)上就是因果聯(lián)系，即知識(shí)的基礎(chǔ)。有的學(xué)生的知識(shí)不夠鞏固，其根源就在于他們沒(méi)有看出、沒(méi)有理解相互交接的那些難點(diǎn)。例如一些相似的筆畫豎鉤和豎提，我們通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生們思考發(fā)現(xiàn)不同，或者讓他們找到包含這兩個(gè)筆畫的生字。

? ? 我們還可以在課堂的開始提出一些與本節(jié)課相關(guān)的學(xué)過(guò)的知識(shí)。這樣就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生找到教材的之間的因果關(guān)系和聯(lián)系。即我們所學(xué)的知識(shí)都是為以后學(xué)習(xí)的知識(shí)做準(zhǔn)備的。這種復(fù)習(xí)思考以前學(xué)過(guò)知識(shí)的過(guò)程是最高效的。這種復(fù)習(xí)也是一種思考。

? ? 我們要花時(shí)間讓學(xué)生盡量的去思考教材，不斷的進(jìn)行的腦力勞動(dòng)。我們就會(huì)吃透教材。課堂效率自然就提高了。這樣就會(huì)減少檢查家庭功課的時(shí)間，多出來(lái)的時(shí)間就有可以學(xué)習(xí)教材了。