? 讀書(shū)不覺(jué)已入春?

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 五年級(jí)組? 楊紅娟?

一顆種子，可以喚醒整個(gè)春天；一本好書(shū)，可以喚醒整個(gè)心靈；一場(chǎng)講座，可以喚醒整個(gè)大腦。3月5日，在教研組工作的安排下，我有幸聆聽(tīng)吳琳老師《小學(xué)生整本書(shū)閱讀》直播講座，感觸良多，收獲頗豐。

“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！边@是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出的要求。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教科書(shū)的實(shí)施，也對(duì)閱讀提出了新的要求。教材創(chuàng)新點(diǎn)之一就是有了閱讀方面的新的欄目：和大人一起讀、我愛(ài)閱讀、快樂(lè)讀書(shū)吧、 閱讀策略單元，這些新的欄目讓我們明確了，擴(kuò)大閱讀量、課外閱讀課程化、讀整本的書(shū)、親子閱讀、全民閱讀、讓閱讀成為習(xí)慣已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)的新趨勢(shì)、新風(fēng)尚。

好的方法可以起到事半功倍的效果。關(guān)于優(yōu)秀閱讀者的印象，大家或多或少都有自己的答案。在吳琳老師的心中，如果一個(gè)優(yōu)秀的閱讀人是一個(gè)百步穿楊的弓箭手，那么有效的閱讀策略便是這鋒利無(wú)比的弓箭。她認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的閱讀者總是能夠有意識(shí)地在閱讀中使用一些策略，從而與文本進(jìn)行互動(dòng)，更深刻的理解文本內(nèi)涵。?

維特根斯坦曾說(shuō)：“我貼在地面步行，不在云端跳舞?！遍喿x亦是如此，有效的策略使我們腳踏實(shí)地，閱讀自然更有質(zhì)量。 吳琳老師按照低、中、高三個(gè)階段向我們分享了九種閱讀策略 ：預(yù)測(cè)、聯(lián)結(jié)、圖像化、提問(wèn)、比較、統(tǒng)整、推論、轉(zhuǎn)化、監(jiān)控。

在三年級(jí)上冊(cè)閱讀單元《總也倒不了的老屋》一課中，吳老師完整的向我們展示了，如何將閱讀教學(xué)策略運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)開(kāi)題就包含著“提問(wèn)”→“猜想”→“預(yù)測(cè)”三種教學(xué)策略，在經(jīng)過(guò)不斷的“預(yù)測(cè)”、“推論”，最終實(shí)現(xiàn)與生活的“轉(zhuǎn)化”。

在六年級(jí)下冊(cè)中的快樂(lè)讀書(shū)吧里面的一本世界名著《魯濱遜漂流記》的講解中，吳老師從四方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)：1、繪制魯濱遜生活軌跡圖。2、繪制荒島示意圖。3、在書(shū)頁(yè)空白處做批注。4、摘抄自己喜歡的語(yǔ)段。通過(guò)這四步設(shè)計(jì)，魯濱遜的人物形象會(huì)在孩子們的心目中越來(lái)越清晰，感悟愈加深刻。

吳老師在精心設(shè)置的閱讀策略中處處體現(xiàn)著科學(xué)的理念，在指導(dǎo)閱讀策略? 這方面對(duì)我啟發(fā)很大，聽(tīng)課過(guò)程中我明顯感到一種頭腦沖擊，理念的快速提升，思維的有序變革才能促使我們行動(dòng)的改進(jìn)。閱讀的過(guò)程是感知的過(guò)程，是學(xué)習(xí)的過(guò)程，是思考的過(guò)程，更是思想激蕩的過(guò)程。所以閱讀不應(yīng)該定格在內(nèi)容的傳輸。只有站得高才能看得遠(yuǎn)，只有上升到閱讀策略方面的教學(xué)才能培養(yǎng)出“樂(lè)”閱讀，“會(huì)”閱讀的少年。

在本學(xué)期第二單元的古典名著教學(xué)中，我們組老師在張琳老師和美麗姐的帶領(lǐng)下進(jìn)行了細(xì)致磨課，系統(tǒng)的歸納梳理，總結(jié)提煉出了學(xué)習(xí)古典名著的方法有：聯(lián)系上下文猜讀、難理解的語(yǔ)句可以先跳讀、理解關(guān)鍵詞進(jìn)行品讀、想象畫(huà)面或動(dòng)作加以理解，借助資料、影視作品或生活經(jīng)驗(yàn)加以理解，這些方法策略的使用加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，豐富了學(xué)生對(duì)人物形象的深入認(rèn)識(shí)。課后我們還推薦App喜馬拉雅讓學(xué)生聽(tīng)單田芳評(píng)書(shū)，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的喜愛(ài)。在快樂(lè)讀書(shū)吧的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于《西游記》一書(shū)做了整本書(shū)的讀書(shū)規(guī)劃，讓閱讀成為一種習(xí)慣踐行在學(xué)生每日學(xué)習(xí)中。這種從學(xué)一篇名著節(jié)選的課文到喜歡讀一本名著，從讀一本名著到讀四大名著的閱讀策略，不僅拓展了學(xué)生的閱讀量，還進(jìn)一步大大激發(fā)了學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

由此，我們可以看出，掌握了一定的閱讀策略，學(xué)生可以在更廣闊的閱讀世界里找到樂(lè)趣。如果紛繁人世是一幅包羅萬(wàn)象的水墨畫(huà)，那么優(yōu)秀的閱讀者便是水墨畫(huà)處不被沾染而又無(wú)瑕的留白，而閱讀策略則是留白處最引人注目的一滴墨，只是我們不知道，而恰好吳琳老師要告訴我們的是，這滴墨可以點(diǎn)染出蘊(yùn)藏在書(shū)籍本身中的靈魂。

最后，我以講座中的一句話結(jié)束我今天的分享： 每個(gè)人都是一只天鵝蛋，在廣闊的的世界里，一定有一個(gè)屬于你自己的天鵝湖。相信，在閆主任的指引下，

我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中一定會(huì)找到更多的教學(xué)方法和策略，幫助孩子找到更多讀書(shū)的樂(lè)趣，抵達(dá)屬于自己的那片天鵝湖。

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? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2020年3月29日