舉左手舉右手是一個非常經(jīng)典的教育案例，大概講的是：一次課上，一個孩子舉手起來背誦《靜夜思》，但是孩子沒有背出來，課后老師質(zhì)疑孩子不會背怎么還舉手，孩子說：“其他同學(xué)都舉手了,我不舉手怕您不高興?！焙髞硭降紫逻@位老師與這個孩子約法三章：“那以后在課上如果你不會就舉左手,如果會就舉右手吧。”后來這個孩子上課就特別認真，每次幾乎都高高舉起了右手，這個舉左手舉右手的故事版本很多，大致都是這個意思.

多年前讀師范時聽到這個故事覺得這樣的老師很有智慧，十分的佩服，而今做了幾年老師，更多感受的是，老師應(yīng)該用各種方法來應(yīng)對不斷出現(xiàn)的問題，而不是用自己的情緒，我相信很多人也包括我自己，如果一個孩子舉了手站起來，回答不出一個簡單的問題，要么開始質(zhì)問怎么這么簡單的問題也答不上來，好一點的老師甩甩手讓孩子坐下去，接下來的課上不再叫這個孩子回答問題，很少再去回過頭去問問孩子為什么這樣子，更不會想一些巧妙的方法去應(yīng)對，可能多的是有一些生氣，抱怨孩子難教，我們有時不會回頭看看，真是千金難買回頭看啊。

在教育這條路上,時間長了,我們開始麻木,職業(yè)倦怠感也越來越重,一遇到事情,情緒主導(dǎo),而不會回過頭想一想,該怎么辦,我想做老師一方方面要興平氣和,另外要注重方法,保護孩子的自尊心,把孩子當作完整的人來看.

一次外出的培訓(xùn)會上，一位農(nóng)村初中老師抱怨自己班級有幾個只能考3分的孩子，說只要這幾個孩子在班級一天，整個班級的平均分就上不去，學(xué)?？己司瓦^不去，隨之而來就是校長請喝茶，這位老師就質(zhì)疑九年義務(wù)教育是否合理，建議考不起來的學(xué)生要留級，同時抱怨學(xué)生放到學(xué)校就是老師的責(zé)任，家長從來不聞不問。當時給我們上課的一位教授聽了這位老師的“慷概陳詞”，又看很多學(xué)員都在附和這位老師的觀點，反問我們同不同意他的觀點，很多人搖頭，很多人表示部分同意，我沒有在農(nóng)村待過，沒有感受那種水深火熱，沒有經(jīng)歷過那種對于一個學(xué)業(yè)成績差到極點的學(xué)生拼命挽救而又沒有成效的痛苦，一定程度上，我沒有發(fā)言權(quán)，我理解這樣的情緒，當你面對一個學(xué)業(yè)槽糕到極點的孩子用盡一切可以使用的方法之后,仍舊沒有成效,那種痛苦猶如黑夜里無以名狀的孤獨。

但是不同意這樣的觀點，情緒過后，我想正如上課教授所說的我們要回歸理性，遇到問題就要去想著辦法去解決，而不是繞開問題，每一次教育的危機就是一次教育的契機，或許每一次我們?nèi)ソ鉀Q問題付出的代價太大，傷筋動骨，寧愿繞開走，這樣比較省力?；蛟S帶一點情緒比解決問題本身要好受一點。正如開始講到的那位老師遇到問題，控制自己的情緒，選擇去直面問題。

另外那位老師一直強調(diào)成績很重要，我想說那個3分的孩子就一無是處了嗎，長大之后不可能比其他孩子更加成功了嗎，如果這個孩子是自己的孩子呢，我們衡量孩子的尺度可以多一點，我們的手中的搶可以稍稍再抬高一點點。我想作為一個老師還有一個很重要的任務(wù)就是:發(fā)現(xiàn)上帝安裝在孩子身上的另外一扇窗戶,成績這扇門可能關(guān)了,但是還有很多天才的窗戶,我們要在發(fā)現(xiàn)這樣的窗戶,并且打開它,讓陽光照進來.

看過一個段子，教師可以分成三種，一種是教奴，跪著教書，為規(guī)則是從。一種是教匠，重復(fù)的工作，流水線上的楷模。一種是教俠，有自己的獨立思考，直面教育江湖的冷酷，不超脫，只求改變，哪怕鎩羽而歸。

培訓(xùn)回來的路上，我一直弱弱地想，路是自己選的，怎么走全由自己。每一行都有不自由的地方，每一件事情都是戴著鐐銬跳舞。對面體制,我們可能無可奈何,但是生命仍可靈動.