我們的課堂肯定有一些問題，例如老師話太多、問題太多，環(huán)節(jié)太細碎，老師喜歡用自己的理解、感悟去覆蓋學生的理解、感悟……這些間題，老師們自己也意識到了?？墒?，一到臨戰(zhàn)狀態(tài)，一進人實際操作，還是改不了。而群文閱讀短時間、多文本這一客觀矛盾會促使老師改變一些自己意識到不好但很難更改的教學習性。

“一節(jié)課上讀一群文章”意味著什么?意味著老師不可能講太多話，意味著老師不可能提太多問題，意味著老師不能發(fā)起太多討論。老師話多了，問題多了，對話多了，學生閱讀的時間相對就少了，此長彼消，這群文章，學生就讀不完了。所以，群文閱讀必須發(fā)展“ 讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。

“一節(jié)課上讀一群文章”意味著什么?意味著老師對課堂結構的藝術性不能太苛求，起承轉合、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣、步步為營、前后呼應、離潮迭起--過于精致、細慧的課堂，往往是聯結和環(huán)節(jié)偏多、轉換頻繁的課堂，這樣的課堂同接地侵占了孩子們自讀自悟的時間，使他們沒有大塊時間讀、大塊時間悟。而沒有大塊時間讀、大塊時間悟，群文問讀就不可能實現。

“一節(jié)課上讀 一群文章”意味著什么?意味著老師不可能很深、很細、很透地講析文章。微言大義、字斟句酌、咀來嚼去…….這是分析性閱讀的典型特征，比如20個字的《登鸛雀樓》，在小學二年級要條分縷析40分鐘，熱熱鬧鬧一節(jié)課，數數字數20個。在群文閱讀里，你不可能這么上，很簡單，時間來不及。

“一節(jié)課上讀一群文章”意昧著什么?意味著老師不能按部就班地“從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”。我們不可能面面俱到，不可能步步扎實……群文閱讀，一定要抓住重點、 突出要點、把握難點，一定要學會放棄。