上段時(shí)間，黑龍江一初二男生鐘美美成為了網(wǎng)絡(luò)話題的焦點(diǎn)。該事件簡單概括，即該男生發(fā)布多則模仿在校老師日常言行的視頻，教育部門認(rèn)為視頻內(nèi)容不利于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，無法傳播正能量。該事件引發(fā)網(wǎng)友熱議。

在此事件中，多數(shù)網(wǎng)友所持的觀點(diǎn)是：當(dāng)教育者無法帶給學(xué)生正能量時(shí)，怎么能要求學(xué)生自己滿身正能量？他們認(rèn)為，教育部門所宣揚(yáng)的“正能量”，變成了一種“政治正確的霸權(quán)”。就這件事，我來談?wù)勎业膫€(gè)人想法。

01

我們大家基本上都有接受過學(xué)校教育的經(jīng)歷。學(xué)生時(shí)代，不同學(xué)段，我們也接觸過形形色色的老師。在談?wù)撨@些老師時(shí)，我們總會想到各式各樣評價(jià)的“點(diǎn)”：“責(zé)任心”、“業(yè)務(wù)能力”、“脾氣”、“人品”。而我們把遇到的所有老師都不自覺地加以比較，對“點(diǎn)”做出了有對立面的評價(jià)。“相比較某某老師，這個(gè)老師是真的有素質(zhì)”、“相比較某某老師，這個(gè)老師教書能力不要太強(qiáng)”.....學(xué)生時(shí)代，老師總能成為學(xué)生熱議的對象。

當(dāng)然，一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特，我們對老師的評論都是帶有個(gè)人觀點(diǎn)在其中的，但很多言論主觀情緒強(qiáng)烈、并不能做到成熟客觀。當(dāng)然一些不成熟的想法可能會在人們逐漸長大、有所經(jīng)歷的過程中消退。越長大，我們越發(fā)現(xiàn)小時(shí)候看待一些問題的角度很片面；越長大，我們越發(fā)現(xiàn)很多事情只有觀點(diǎn)不同、沒有對錯(cuò)之分。

02

就如這次“鐘美美事件”，引發(fā)爭議的視頻模仿基本都圍繞著老師批評學(xué)生這一切入點(diǎn)進(jìn)行。眾多網(wǎng)友認(rèn)為這個(gè)男生演技很好，演出了精髓，同時(shí)也勾起大家對于學(xué)生時(shí)代的回憶，稱其“代入感太強(qiáng)”。在這其中，我個(gè)人覺得其實(shí)不少網(wǎng)友就是圖一樂呵，借此感慨一下學(xué)生時(shí)代，感慨一下青春。

但后來視頻的廣泛傳播引起了學(xué)校和教育局的關(guān)注。據(jù)教育局觀點(diǎn)稱：“要從正面引導(dǎo)孩子，去拍一些正能量作品”。此言論引發(fā)了網(wǎng)友熱議。

部分網(wǎng)友覺得該做法矯枉過正，其中不乏情緒激烈的評論指責(zé)校方和教育局上綱上線。那么到底是誰傳播了所謂的“負(fù)能量”？

學(xué)生模仿的，不過是老師的言行舉止，并無帶有其他侮辱人格的暗示性質(zhì)。視頻“負(fù)能量”，那為什么不反思反思自己呢？

老師們批評學(xué)生的時(shí)候陰陽怪氣、冷嘲熱諷的態(tài)度值得推崇？正因?yàn)槔蠋熎Ｓ趹?yīng)付工作，對學(xué)生缺乏耐心，才會一次又一次以這種消極的方式對待學(xué)生。這種教學(xué)態(tài)度從來就不可行。老師作為教育工作者，他們的天職就是教書育人。但很多人坐上了老師這把交椅，卻沒有或怠于引導(dǎo)學(xué)生正確的三觀。當(dāng)今很多老師的通病就是自帶優(yōu)越感，即使教好了書，也育不了人。

03

正如世界上很多事物都有它存在的必要。教育也是需要藝術(shù)的。多數(shù)學(xué)生還是那種乖乖聽話的孩子，如果有的學(xué)生在無意間犯了錯(cuò)，此時(shí)就是運(yùn)用語言藝術(shù)發(fā)揮作用的時(shí)刻。? ?

批評學(xué)生的同時(shí)，既讓他們認(rèn)識到錯(cuò)誤，又保留了他們的尊嚴(yán)，這樣的教育達(dá)成的效果難道不積極有效嗎？身為老師，面向的是“孩子”這種相對于比較弱勢的群體，難道老師們都這么樂于利用他們?nèi)ンw現(xiàn)自身優(yōu)越性？

04

根據(jù)我個(gè)人經(jīng)歷來談，我遇到過通過貶低學(xué)生，打擊學(xué)生自信心來獲得所謂“優(yōu)越感”的老師。他們傾向于使用“滾”、“你真笨來上什么學(xué)啊”等消極語言。這些老師往往會提高自己的音量來引起學(xué)生注意，樹立自身的所謂“師威”。

就我個(gè)人經(jīng)歷而言，小學(xué)階段，我所遇到的老師，教學(xué)基本都是這類“風(fēng)格”。實(shí)話講，初高中時(shí)期這類老師就少了很多。但實(shí)話講，初中階段，我遇到了最讓人感到恐懼的一位教數(shù)學(xué)的老師。這位老師似乎對誰都一視同仁，沒有成績歧視，實(shí)際上他可能連我們班同學(xué)都認(rèn)不全。

在他的課堂，我似乎見識到了而什么叫做真正的沉默，什么叫做真正的死氣沉沉。說PPT的時(shí)候，他往往會說，“簡單題、難題哪個(gè)都不會做，來上學(xué)？上什么學(xué)？”說這些話的同時(shí)又喜歡拿我們班和別的班做對比，“你們看看X班，我在他們班進(jìn)度這么快，你們班呢？”

與一般老師不同的是，這位老師似乎上課都是帶著怨氣進(jìn)教室，講題進(jìn)度慢的時(shí)候，干脆板凳上一座、二郎腿一蹺、小棍在腿上漫不經(jīng)心一敲一打、臉上一股不耐煩的神色。就這樣，我們經(jīng)歷了沉默、經(jīng)歷了死氣沉沉，課堂氣氛降至冰點(diǎn)。

我個(gè)人沒有遇見過能把課堂氣氛帶至如此尷尬境地的老師。如果對這個(gè)老師提一點(diǎn)建議，那么就是多一些忍耐，別總把個(gè)人情緒帶到教學(xué)中來。對待事業(yè)、學(xué)生起碼得有一些尊重在。

沒心勁教書，就請另謀高就。

05

我承認(rèn)，這種老師當(dāng)然也只是極個(gè)別，大部分老師屬于比較正常的老師，但是宏觀層面上大多數(shù)人觀念上的教育教學(xué)法，我總覺得還是有它的藝術(shù)在，但是還沒有被真正利用到。當(dāng)今教育，該換一種思維模式了。我知道這很難，但還是得努力去做出一些改變啊。

不可否認(rèn)，我們不得對任何一件事進(jìn)行全盤肯定或否定。反對者稱，現(xiàn)在孩子不比從前，孩子越來越難帶，越來越不服管教。就應(yīng)該狠一點(diǎn)，給他們點(diǎn)顏色看看。甚至有的老師先下手為強(qiáng)，才任教就給自己樹立起一種“難惹”形象。老師很委屈，他們也是普通人，不是圣賢，當(dāng)老師不是來受氣的。老師不輕易打罵，但因?yàn)閷?shí)在氣不過就導(dǎo)致了一些過激的行為的發(fā)生，學(xué)生懷恨在心，進(jìn)一步惡化了師生間的關(guān)系。于是慢慢就有了老師脾氣大，學(xué)生難管教這種消極認(rèn)知的惡性循環(huán)。不可否認(rèn)的是，這種偏見的確會誤傷很多優(yōu)秀的老師。

就其教育部門做出的傳播“負(fù)能量”這一評價(jià)而言，本質(zhì)上就是批判學(xué)生“不會說好聽的話”。習(xí)慣老師“諷刺”學(xué)生，竟不滿于學(xué)生模仿老師的“諷刺”。這算不算一種恃強(qiáng)凌弱，算不算一種強(qiáng)勢群體對弱勢群體有意識的攻擊呢？

06

我覺得可以舉個(gè)可能并不十分恰當(dāng)?shù)睦樱罱绹谌吮粔荷碇滤赖脑庥?。因?yàn)楹谌嗽跉v史上長期處在弱勢的那一環(huán)，沒有話語權(quán)、沒有有力的領(lǐng)導(dǎo)階層。隨著時(shí)間的推移可能大家歧視的就不是膚色了，而是歧視資本力量相對較弱、社會地位較低的人，而很不幸，黑人處于此種境地。事實(shí)上，亞裔也被歧視得很嚴(yán)重。多種歷史遺留問題錯(cuò)綜繁雜，消除歧視觀念，很難。就教育者而言，改變固有的思維定式，去適應(yīng)并推廣新的可能在教育上更起成效的教育模式，也很難。

反觀鐘美美事件，我希望教育者和學(xué)生之間建立一個(gè)平等關(guān)系。正能量是雙方之間彼此尊重得來的，雙方鐘有一方刻意形成不對等的關(guān)系，“正能量”這個(gè)詞也慢慢變成了笑話。

有趣、健康、積極向上的課堂的產(chǎn)生需要社會上的你我互相理解、互相配合、共同守護(hù)。