今年新接了一年級，我遇到F，一個不大不小的麻煩。
九月，45個小天使聚在一起。他們天真可愛，明亮的眼睛閃耀著對知識的渴求，如花的笑臉是最美的風(fēng)景。
開學(xué)前，我們又進行了教師培訓(xùn)，對一年級學(xué)生的特點和教育方式有了深入了解。我做好了充分準備，期待著我們的遇見。可是，F(xiàn)還是一再刷新我對小可愛的認知。
九月，天氣還是很炎熱。教室的空調(diào)為同學(xué)們帶來微涼的風(fēng)。課間，我坐在教室后面埋頭批改作業(yè)。突然，“轟隆隆”的響聲從外面?zhèn)鱽?。我好奇地向窗外看去，心里“咯噔”一下，F(xiàn)正拿著樹枝在空調(diào)外機里攪動。我大喊一聲，F(xiàn)趕緊扔掉樹枝跑掉了。
事后，我找到他，詢問他為什么這樣做。他歪著頭望著我，單純地說：“老師，我覺得很好玩呀。”
我嚴肅地告訴他：“這種行為一點兒也不好玩，它很危險。萬一空調(diào)壞了，或者是你受傷了，可怎么辦呢？下次，不允許再做這么危險的事了?！?/p>
沒想到，他很快又惹下第二件“大事”。
盡管課間十分鐘很短暫，我都要到教室里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，提醒小可愛們口渴要喝水，小便去廁所，有事的報告老師，沒事的準備下一節(jié)課。
N拿著水杯，一路小跑，不停地喊著“老師”。原來她的水杯里面有一枚螺絲釘。她剛要喝水，坐在旁邊的F笑嘻嘻地對她說水杯里有東西。她一看就慌忙向我報告。
我只問了一句，F(xiàn)就站起來承認是他干的。我又驚又怕。他的理由還是“好玩”。
學(xué)生出現(xiàn)問題時，除了從自身找原因，還應(yīng)該與父母溝通，從家庭教育尋根溯源。
與F的媽媽通話中，我得知他們家有三個孩子，F(xiàn)是哥哥，弟弟妹妹是龍鳳胎，他們比F小兩歲。弟弟妹妹出生后，才兩歲的F就上幼兒園了。兩歲的孩子還被媽媽抱在懷里，是全家的小寶貝?？墒荈已經(jīng)會自己吃飯，會穿衣穿鞋?？墒?，F(xiàn)越懂事，爸爸媽媽就越無視。他們把大部分的心思都放在弟弟妹妹身上。只是F做錯事了，爸爸媽媽才會注意到他。
我終于明白了F稱之為“好玩”的做法就是為了讓大家關(guān)注他。
美國心理學(xué)家馬斯洛認為：人的行為是受一定的需要所驅(qū)使的。如果安全、愛和尊重的需要得不到滿足時，一個人就會變得焦慮，對周圍人采取敵視態(tài)度，對自己降低要求，尋求低級需要的滿足。
我與F的媽媽約定：F回家時抱抱他；聽聽他講學(xué)校里發(fā)生的事情；邀請他一起照顧弟弟妹妹；睡覺前親親他。
而我能做的就是：當(dāng)他回答問題正確時給他豎起大拇指；在他的作業(yè)本里畫一個大大的愛心；課間多與他聊天，帶動同學(xué)們和他一起玩。
慢慢地，我驚喜地發(fā)現(xiàn)F變了，他的笑聲多了，笑聲更爽朗了。
今天晚上，F(xiàn)的媽媽發(fā)給我兩張圖片，那是F和弟弟妹妹們動手做的水果。
我想象得出來，他晶亮的眸子，稚嫩的小手，是怎樣小心翼翼地把水果切得一般大小，又串起來，擺放好。
