?
? ? ? ? ?
? 部級優(yōu)課評課感悟
承蒙領(lǐng)導(dǎo)厚愛，有幸參加了這次部級優(yōu)課的評選工作。
為了不負(fù)領(lǐng)導(dǎo)厚愛，在評選過程中，我認(rèn)真觀看視頻，隨時(shí)記下所思所想，認(rèn)真觀看優(yōu)課作者的教學(xué)設(shè)計(jì)以及作者所傳的所有素材。
評完48節(jié)部級優(yōu)課，感慨頗深。最突出的感覺是，部級優(yōu)課確實(shí)是優(yōu)中選優(yōu)的作品，水準(zhǔn)相當(dāng)高，可謂是精彩紛呈?？傮w呈現(xiàn)出這樣一些特點(diǎn)：
1.幾乎所有部級優(yōu)課老師的個(gè)人素質(zhì)非常高。教師普通話標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，能夠有效激發(fā)學(xué)生參與課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，貼近學(xué)生實(shí)際；教師有很強(qiáng)的駕馭課堂的能力，能夠很好的掌控課堂；教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的思維始終處于動(dòng)的狀態(tài)；教師的語言得體，過渡銜接自然流暢。
有一位特教老師的課堂，給我留下了深刻的印象。我很難想象這位老師該付出了怎樣努力，才可以讓那幾十個(gè)聾啞孩子能夠讀懂課文，讀懂老師的一舉一動(dòng)。能夠跟著老師的思維一步一步走入課文的深處。我觀看著視頻，也深深感動(dòng)著。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)的安排流暢自然。老師們的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，教師引領(lǐng)著漸入佳境，有一種“悠然見南山”的豁然開朗與閑適。
比如有一位老師《吆喝》的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“賞吆喝之趣――品童年之真――悟作者之情”三個(gè)環(huán)節(jié)流暢自然，步步深入，給人以美的享受。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)不喧鬧，很務(wù)實(shí)。無論是文言文的教學(xué)，還是現(xiàn)代文的教學(xué)，無論是寫作課，還是綜合性學(xué)習(xí)，他們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，都做得比較實(shí)，真正是“老老實(shí)實(shí)教語文”。
比如文言文的教學(xué)，他們并沒有設(shè)計(jì)一些虛無的、嘩眾取寵的做法，依然是步步為營，從文從字順的朗讀，到有感情朗讀；然后再到借助工具書疏通文意，然后再進(jìn)行文言詞句的理解積累；最后再到課文內(nèi)容及寫作方法，作者的感情。一步步，一環(huán)環(huán)，不花哨，不喧囂，實(shí)實(shí)在在。
4.教師的課前準(zhǔn)備比較充分，課堂上有的放矢，有條不紊。比如有一位老師上的是綜合性學(xué)習(xí)《成長的煩惱》，他為了這節(jié)課，專門請到了學(xué)生家長、學(xué)校副校長、教導(dǎo)主任等，參與到課堂中去。可以讓孩子們當(dāng)場向老師、家長們采訪，解決他們的困惑和煩惱。
當(dāng)然，課堂“沒有最好，只有更好”，即使是部級優(yōu)課，也存在一些問題。
比如，有的老師的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，方言使用較多；有的老師的課堂有表演痕跡太重，課堂很不真實(shí)；還有的老師不能認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，太過于關(guān)注自己的教學(xué)設(shè)計(jì)；有的老師的教學(xué)設(shè)計(jì)隨意性太強(qiáng)，環(huán)節(jié)不夠完整；有的課堂錄課畫面不夠清晰等等。
當(dāng)然，存在一些失誤都是難免的，譽(yù)均誰都不可能做到十全十美。希望我們一起努力，打造更加精彩的課堂。
