下午荷蘭奈梅亨大學(xué)牙醫(yī)學(xué)院教學(xué)院長Nico教授講座。主要介紹他們學(xué)校現(xiàn)在正在進行的研究生教學(xué)改革。
當(dāng)然教學(xué)改革是教研室老師該關(guān)注的，似乎與我們并無太大關(guān)系。但對我來說也是有所收獲。
Nico教授講了現(xiàn)代牙醫(yī)的七個角色：溝通者，合作者，管理者，健康促進者，學(xué)者，專業(yè)人員，醫(yī)學(xué)專家。要成為一名合格的口腔醫(yī)生，這些方面角色都要扮演好。
Nico教授特別強調(diào)口腔醫(yī)生要成為一名學(xué)者。要終生學(xué)習(xí)，持續(xù)更新自己的認知，以循證醫(yī)學(xué)為導(dǎo)向來指導(dǎo)臨床操作，能辯證地判斷信息的精確性和可靠性。
他們學(xué)校連續(xù)四年被評為荷蘭，德國南部地區(qū)和比利時的最好牙醫(yī)學(xué)院。
Nico教授介紹了很多他們學(xué)校的培養(yǎng)制度。比如迷你診室，安排各個年級的學(xué)生接診，由高年級學(xué)生接初診并分配病人，每個診室有專門的指導(dǎo)老師，自我評分與教師評分結(jié)合，并全部透明化，每個階段有明確的培養(yǎng)目標(biāo)等等。毫無疑問，這種制度對學(xué)生培養(yǎng)大有裨益，但對學(xué)生和老師都是相當(dāng)繁重的任務(wù)。
據(jù)江老師介紹，我們學(xué)校的每學(xué)期學(xué)時不超過四五千，而奈梅根大學(xué)是以上萬學(xué)時來計的，差距不是一點點啊。
今天找吳老師補牙，補完之后聊天。談到這一次廣州口腔醫(yī)學(xué)生臨床操作技能大賽，我們醫(yī)院的名次墊底，醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)大為光火，還專門開了個教學(xué)問責(zé)會議。吳老師的觀點是：1.師父領(lǐng)進門，修行靠個人。我們學(xué)校的生源質(zhì)量比起中大、南方醫(yī)差了不少，這是首要原因。（關(guān)于這點，我提出來異議：那為什么像佛山科技學(xué)院這種明顯生源質(zhì)量不如我們的學(xué)院也取得了比我們好的名次呢？吳老師含糊答道：不排除他們學(xué)校有幾個特別強的學(xué)生，這個理由對我而言有點牽強呢）2.醫(yī)院的培養(yǎng)制度有問題，學(xué)生上手機會遠遠不夠，而口腔是一個三分靠理論，七分靠實踐的學(xué)科。
于我而言，吳老師說的不無道理。之前我的觀點比較傾向于是教學(xué)質(zhì)量方面出現(xiàn)了問題，學(xué)生之間的差異我承認確實存在，但遠遠沒有那么懸殊，我們終歸是一個剛成立不久的教學(xué)團隊，大多的帶教老師其實也只是剛出校門不久的研究生，團隊的成長也需要時間。人的天賦異稟是一方面，但后天的引導(dǎo)絕對也占很大比重。
想要源源不斷有學(xué)生成才，教學(xué)團隊的壯大，教學(xué)方法的摸索，教學(xué)體系的改革這些都是必須的。我們學(xué)?？谇会t(yī)學(xué)的生源質(zhì)量一直都是屬于全校前茅，當(dāng)然教學(xué)團隊也是漸漸在成長，事物都有其發(fā)展規(guī)律，都是在曲折中前進。要達到更高水平，不能一蹴而就，只能按部就班，循序漸進。這樣想來，只要方法得當(dāng)，方向正確，進步是必然的，要有耐心。
以上只是當(dāng)下的一些思考，思考中學(xué)習(xí)，實踐中成長，共勉。
