第一節(jié) 當(dāng)今的學(xué)習(xí)與教學(xué)
1）作者以美國學(xué)生為調(diào)查樣本，闡明當(dāng)今學(xué)生在種族、民族、語言、經(jīng)濟(jì)水平上更加多元化，但是教師的差異性沒有那么大。
2）教師效能感：指的是教師堅(jiān)信自己有能力幫助任何一個(gè)學(xué)生的自信。這種效能感與學(xué)校氛圍、學(xué)校的行政支持以及學(xué)生的成功密切相關(guān)
3）在2002年簽訂的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案要求，三至八年級學(xué)生必須每年參加閱讀和數(shù)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)；另外，每個(gè)年級的學(xué)生都必須參加一次科學(xué)測驗(yàn)，以考察學(xué)生的掌握程度。而2010發(fā)布的《改革藍(lán)皮書<中小學(xué)教育法案>的重新授權(quán)》則將基于懲罰的教育體制轉(zhuǎn)變?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)杰出的教學(xué)和學(xué)生的成長。
4）研究發(fā)現(xiàn)，盡管家庭的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著決定性的作用，優(yōu)秀的教師依然能促進(jìn)所有學(xué)生在學(xué)業(yè)上獲得更加出色的表現(xiàn)，師生關(guān)系越好學(xué)生的表現(xiàn)也越好。
第二節(jié) 什么是優(yōu)質(zhì)教學(xué)
1）好的教師各種不同的學(xué)生都做到盡職盡責(zé)：他們不僅教授知識，也關(guān)注學(xué)生的情感需求，用鼓勵(lì)等方式呵護(hù)著學(xué)生的自尊心，幫他們樹立責(zé)任感。精心策劃如何教授學(xué)生們有關(guān)生活與學(xué)習(xí)的基本技能。
2）差異化教學(xué)：一種超越對學(xué)習(xí)者差異性的適應(yīng)，反倒是將學(xué)生的多樣性看作是有效學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在差異化教學(xué)的課堂上，學(xué)生們學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，有時(shí)選擇的內(nèi)容也不同，同時(shí)還有與他們的興趣和需求相匹配的評價(jià)指標(biāo)，頗有孔子先生提出的“因材施教”的意味。
第三節(jié) 教育心理學(xué)的作用
1）教育心理學(xué)的目標(biāo)是理解并改善教與學(xué)的過程。教育心理學(xué)發(fā)展了本學(xué)科獨(dú)特的知識和方法，同時(shí)也運(yùn)用心理學(xué)等其他相關(guān)學(xué)科的知識方法來研究日常情境中的學(xué)與教。教育心理學(xué)家致力于探索教育提供者、教學(xué)內(nèi)容、受教育者、教學(xué)環(huán)境的互動(dòng)過程與結(jié)果。
2）同時(shí)作者澄清，教育心理學(xué)并不僅僅是常識，并舉例說明，很多有關(guān)教學(xué)的常識和基于研究的結(jié)論恰恰相反，需要糾正。
第四節(jié) 教育心理學(xué)的研究
1）描述性研究
通過單獨(dú)或同時(shí)使用觀察、調(diào)查、訪談、錄音等方式搜集具體情境的詳細(xì)信息。其中人種志（ethnography）方法是研究一個(gè)群體中自然發(fā)生的事件，同時(shí)探索這些事件對相關(guān)個(gè)體的意義。
2）相關(guān),實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究
相關(guān)是表明兩個(gè)事件或兩次測量相關(guān)聯(lián)程度和方向的一個(gè)數(shù)據(jù)。范圍在-1～1之間。實(shí)驗(yàn)研究是研究者操縱變量并記錄研究結(jié)果的方法，與描述性研究不同，它可以驗(yàn)證因果關(guān)系從而幫助教師對某些行為進(jìn)行及時(shí)而有效的改進(jìn)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究與真實(shí)驗(yàn)研究最重要的區(qū)別在于被試者并不是隨機(jī)分配。
3）單被試研究與微觀發(fā)生研究
在單被試研究設(shè)計(jì)中，研究者通過基線-干預(yù)-基線-干預(yù)（ABAB）的實(shí)驗(yàn)過程，檢驗(yàn)?zāi)掣深A(yù)方式對單個(gè)被試的影響。微觀發(fā)生研究強(qiáng)調(diào)對被試進(jìn)行詳盡地觀察，探索被試者從開始變化到趨于穩(wěn)定的轉(zhuǎn)變過程。
4）行動(dòng)研究
當(dāng)學(xué)校或教師運(yùn)用觀察或一些其他方法改變教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，即為行動(dòng)研究。
5）基于科學(xué)的研究
系統(tǒng)的運(yùn)用觀察或?qū)嶒?yàn)來搜集有效而可靠的證據(jù)來研究。搜集和分?jǐn)?shù)據(jù)的過程嚴(yán)謹(jǐn)，該過程被詳細(xì)的描述，他人可重復(fù)，同時(shí)受到業(yè)內(nèi)專家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)莫?dú)立審核。
第五節(jié) 教學(xué)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)促進(jìn)
1）原理與理論
原理（principle）是指變量間所形成的關(guān)系，比如教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)業(yè)的之間的關(guān)系。理論（theory）是將原理進(jìn)行整合，試圖解釋一個(gè)現(xiàn)象并作出預(yù)測，是一組關(guān)聯(lián)的概念。原理為回答具體問題提供了許多可能的解釋，理論則提供了分析任何情境的觀點(diǎn)。研究是一個(gè)基于好理論提出清晰的問題和假設(shè)，再利用數(shù)據(jù)結(jié)果對原理論修正和完善，在基于修正的理論提出新的好問題的循環(huán)過程。
2）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素
兩大因素：學(xué)生個(gè)人原因與學(xué)校等社會(huì)環(huán)境因素。
