? ? ? ? 昨晚貪玩沒(méi)有寫(xiě)體會(huì)，今天補(bǔ)上。

? ? ? ? 昨天給我們上課的盧真金老師是位儒雅的大師，講課時(shí)溫文爾雅，面對(duì)我們的困惑總能深刻剖析，找到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。盧老師的講座從教育科研的一般過(guò)程、紅線(xiàn)與節(jié)點(diǎn)、選題策略三個(gè)方面展開(kāi)。

? ? ? ? 他在講解教育科學(xué)研究的一般過(guò)程時(shí)，要求我們“首先要樹(shù)立一個(gè)辯證的思維”。準(zhǔn)備階段，關(guān)注課題設(shè)計(jì)；實(shí)施階段，怎么根據(jù)方案進(jìn)行實(shí)施，強(qiáng)調(diào)對(duì)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控； 結(jié)束階段，注重對(duì)鑒定意見(jiàn)的解讀。

? ? ? ? 他帶我們探尋教育科學(xué)研究的紅線(xiàn)與節(jié)點(diǎn)，提出信息檢索分析是貫穿課題研究全過(guò)程的一條線(xiàn)。在選題階段，找到研究突破與創(chuàng)新點(diǎn)；在設(shè)計(jì)操作階段，了解同行研究進(jìn)展情況，尋找最佳研究策略和方式；在結(jié)題階段，如何凸顯自己的研究成果及其價(jià)值。

? ? ? ? 我對(duì)盧老師寫(xiě)文章（寫(xiě)課題）三個(gè)境界（有話(huà)想說(shuō)、無(wú)話(huà)可說(shuō)、有話(huà)能說(shuō)）印象深刻。從一開(kāi)始提出問(wèn)題時(shí)的有話(huà)想說(shuō)，到信息檢索分析后發(fā)現(xiàn)無(wú)話(huà)可說(shuō)，最后進(jìn)行突破變成有話(huà)能說(shuō)。通過(guò)對(duì)課題內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)、建構(gòu)、重構(gòu)，從無(wú)到有。

? ? ? ? 他提出滿(mǎn)眼都是人家觀點(diǎn)時(shí)，首先是要“忘”，刻意的把自己的思維從別人那里解脫出來(lái)；第二步，是“回”?；貧w初心、回歸本源；大量聽(tīng)課，重新觀察。第三步，是“跳”。改變心智模式。改變?cè)锌磫?wèn)題的方式、角度。強(qiáng)調(diào)了眼界、視界的重要性，學(xué)點(diǎn)哲學(xué)很有必要。

? ? ? ? 盧老師對(duì)教育科研非常強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)。讓我們從教育現(xiàn)象與實(shí)踐困境中、學(xué)術(shù)紛爭(zhēng)與理論乏力、政策規(guī)劃導(dǎo)向與知行滯后中尋找問(wèn)題的來(lái)源；通過(guò)懷疑、換位思考、類(lèi)比移植中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。他強(qiáng)調(diào)站位，強(qiáng)調(diào)從專(zhuān)家視角去看自己的課題。

? ? ? ? 盧老師最為辛苦的是，讓同學(xué)們上報(bào)準(zhǔn)備參與科研課題的題目，二三十個(gè)課題，他都一一做了解答。他讓我們學(xué)會(huì)分析課題的目的和手段，將目的細(xì)化為指標(biāo)，將手段分解為類(lèi)型、方式等。辨別其中，思考類(lèi)型與指標(biāo)間的關(guān)系，有那些研究了，有哪些是空白，空白的就是要研究的問(wèn)題。又帶著我們辨析選擇問(wèn)題的策略，課題本身價(jià)值在哪，發(fā)展價(jià)值在哪。用了金礦理論讓我們理解，無(wú)效課題、潮尾課題、熱門(mén)課題、冷門(mén)課題的區(qū)別及應(yīng)對(duì)方法。

? ? ? ? 盧老師帶給我的是尋找問(wèn)題的敏感和對(duì)問(wèn)題背后的辨析。工作這么多年后，我面對(duì)許多課堂現(xiàn)狀、教育現(xiàn)象都開(kāi)始麻木，似乎也找不到問(wèn)題，這是自己要接下來(lái)要謹(jǐn)記和思考的。