? ? “當(dāng)今學(xué)校教學(xué)是把過去的知識(shí)教給現(xiàn)在的學(xué)生，卻希望他們應(yīng)用在未來的生活中，但在這個(gè)什么事物都是以十倍速發(fā)展的時(shí)代里，消弭從現(xiàn)在到未來之間的隔閡，才是教育工作者的重要課題”

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? --------《數(shù)字時(shí)代的學(xué)與教》

? ? ? ?王緒溢博士在書中的這句話時(shí)刻警示著我必須進(jìn)行課堂改變，回顧一年來在麻吉星團(tuán)隊(duì)中的學(xué)習(xí)，對(duì)信息技術(shù)融合課堂也有了自己的一些思考。

一、每節(jié)課，每個(gè)環(huán)節(jié)都要用上信息技術(shù)手段嗎？

? ? ? ?信息技術(shù)融合課堂，是不是就是每節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)都要用上信息技術(shù)手段呢？答案顯然是否定的，信息技術(shù)融合課堂我們首先考慮的這是一節(jié)課，然后才是考慮信息技術(shù)的使用。那么就又產(chǎn)生了一個(gè)新的問題。既然是一節(jié)課，我之前不用信息技術(shù)或者說只用ppt也可以很好的上完，一堂課甚至都不用信息技術(shù)也能夠讓學(xué)生積極參與，學(xué)生知識(shí)掌握很好，為什么非得學(xué)習(xí)信息技術(shù)融合課堂技術(shù)呢？

? ? ? 不知道你有沒有這樣的感覺，我們的學(xué)生上課特別會(huì)猜老師的心思，你在觀察學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生也在觀察你的反應(yīng)，在回答的時(shí)候，會(huì)努力提供給你一個(gè)你想要的答案，然而對(duì)這個(gè)答案的原因卻未必知曉，或者老師在提問一兩個(gè)答對(duì)同學(xué)的答案后，就誤以為大家都會(huì)了，老師判斷的依據(jù)也只是憑感覺，事實(shí)卻不一定是這樣。通過運(yùn)用信息化工具，我們就能夠收集到全班學(xué)生的回答數(shù)據(jù)，精確掌握全班學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況；采取相應(yīng)的教學(xué)策略后，借助信息技術(shù)工具再次檢測(cè)學(xué)生，記錄學(xué)生思維的改變情況，從而幫助教師從課堂只能關(guān)注答案到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變。

二、“慢才是快”？

? ? ? 之前安排教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，特別是當(dāng)遇到教學(xué)時(shí)間比較短的學(xué)期，常常聽到這樣的聲音“這前面剛開始比較簡(jiǎn)單可以上快點(diǎn)，后面比較難上慢點(diǎn)”，“上快點(diǎn)，早點(diǎn)上完，多留點(diǎn)時(shí)間復(fù)習(xí)，要不然復(fù)習(xí)時(shí)間都不夠”，這種情況下，“慢才是快”似乎顯得格格不入。我想，對(duì)“慢才是快”應(yīng)該有這么幾點(diǎn)理解：一、前面的課程因?yàn)榛A(chǔ)所以簡(jiǎn)單，但是所謂的簡(jiǎn)單可能只是題目答案上的簡(jiǎn)單，很多對(duì)知識(shí)的感悟，概念的理解，需要學(xué)生有充足的時(shí)間深入的體會(huì)，去辨析感受，這樣前面的學(xué)習(xí)打牢了基礎(chǔ)，后面困難知識(shí)的學(xué)習(xí)才能夠更快的理解掌握；二、這里的“慢”放慢的是課本中的教學(xué)內(nèi)容，但是在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力的成長(zhǎng)上，卻是要“快”的。因此不要陷入一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為放慢了教學(xué)的進(jìn)度，后面就一定會(huì)快，這里的慢是一種教學(xué)藝術(shù)的慢，需要老師在這慢的過程中讓學(xué)生“沉浸”在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“得當(dāng)”思考，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。否則，永遠(yuǎn)也快不起來。

三、如何開展小組活動(dòng)？

? ? ? ? 讓學(xué)生“沉浸”在學(xué)習(xí)中，小組活動(dòng)也許是個(gè)好的方式。在公開課時(shí)，我們也常常使用小組活動(dòng)，開展的有聲有色，可是怎么一到常態(tài)課小組活動(dòng)卻是“丑態(tài)百出”呢？理想中的小組活動(dòng)是：獨(dú)立思考后，每個(gè)組員都輪流發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后小組成員討論得出小組的觀點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)是，有的小組成員把數(shù)學(xué)課的小組活動(dòng)等同于體育課上的自由活動(dòng)；有的小組成員繼續(xù)保持沉默，區(qū)別在于從面向黑板的沉默，變成了面向小組長(zhǎng)的沉默?？吹竭@場(chǎng)景，我眼含熱淚，真該感激公開課的孩子們是多么的配合老師。難到小組活動(dòng)只能在公開課上進(jìn)行，或者說公開課上的小組活動(dòng)也僅僅是虛假表象而已。如何在常態(tài)課中也能進(jìn)行真正的小組活動(dòng)？我想先從小組活動(dòng)開展的目的說起，我們進(jìn)行小組活動(dòng)，目的不僅僅在于讓學(xué)生解決一道題，更在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，傾聽他人，勇于表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么就應(yīng)該從課堂氛圍上入手，讓課堂成為安全的課堂，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，鼓勵(lì)思維改變，而不是只有標(biāo)準(zhǔn)答案的課堂，這樣學(xué)生才敢于表達(dá)，勇于表達(dá)；其次，小組活動(dòng)還是需要不斷的訓(xùn)練的，讓學(xué)生明確好活動(dòng)的規(guī)則，才能更好的組織活動(dòng)。而這些規(guī)則，還需在實(shí)踐中不斷的探索完善，根據(jù)實(shí)際的需要進(jìn)行調(diào)整。最后，給足學(xué)生時(shí)間思考討論對(duì)學(xué)生有吸引力的問題。有吸引力的問題應(yīng)該是與學(xué)生有強(qiáng)連接的，能夠激發(fā)學(xué)生好奇心探索欲的，而不一定是“考試題目”，這就需要老師俯下身子，走進(jìn)學(xué)生，從學(xué)生的角度思考問題，設(shè)計(jì)問題。

? ? ? 我們說信息技術(shù)融合課堂，更多的時(shí)候考慮的還是課堂教學(xué)理念的改變，考慮如何讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，而利用好信息技術(shù)這個(gè)工具能夠幫助我們進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型是有一個(gè)陣痛期的，如何讓這個(gè)陣痛期縮短，我需要學(xué)習(xí)實(shí)踐的地方還很多，比如如何利用好反饋器收集怎樣的數(shù)據(jù)？如何根據(jù)數(shù)據(jù)做出精準(zhǔn)的教學(xué)決策？如何訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范小組活動(dòng)？如何兼顧教學(xué)進(jìn)度與能力訓(xùn)練。。。。。問題雖然多，幸運(yùn)的是我有一群優(yōu)秀的伙伴一起學(xué)習(xí)探索，還有優(yōu)秀的導(dǎo)師指引前行。相信學(xué)生也相信自己能夠盡快度過這個(gè)陣痛期。