“風(fēng)乍起，吹皺一池春水。”我經(jīng)常說每一次學(xué)習(xí)都會(huì)是經(jīng)過不知多少人的艱苦勞動(dòng)，精心設(shè)計(jì)，都是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建的“欲想成其事，必先利其器”的平臺(tái)。當(dāng)然，允許有的人或許對(duì)研修有這樣或那樣的看法，但是我并不是很認(rèn)同關(guān)于研修作用或意義的種種認(rèn)識(shí)。對(duì)于有的人來說研修未必有效果，這也是真的，不過我要多說一句，也更有可能有的人“油鹽不進(jìn)”——什么活動(dòng)也啟發(fā)改變不了他們吧？其實(shí)對(duì)于研修效果來說，重點(diǎn)在于活動(dòng)的組織，而關(guān)鍵在個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么核心之核心就是研與修。作為普通教師中的一分子，一般人在不斷地學(xué)習(xí)過程中遇到品德、學(xué)識(shí)、能力高強(qiáng)的榜樣最起碼也得是有一種“見賢思齊，擇善而從”的沖動(dòng)。若是再進(jìn)一步，應(yīng)該是“心有戚戚焉”更產(chǎn)生出“高山流水，知音難覓”的靈感來。當(dāng)然，受其點(diǎn)撥與啟迪一發(fā)不可收拾，自此踏上主動(dòng)學(xué)習(xí)，盡情抒發(fā)潑墨揮毫之豪情的也是有人在的？
成長之路：教師都來學(xué)做學(xué)問專業(yè)發(fā)展
說實(shí)話，幾年前我一直自詡以“文化人”自居，尤其是在我的孩子和家人、學(xué)生和家長面前。本來認(rèn)為自己這樣也有點(diǎn)“無可厚非”？可是，最近這段時(shí)間我卻分明地感受到：學(xué)問對(duì)于我而言絕對(duì)不能再夸夸其談地說下去了，因?yàn)槲疫@直接就是在坐井觀天！尤其是幾年教研員的經(jīng)歷不斷地啟發(fā)了我，一個(gè)合格的教師就得要去不斷地學(xué)習(xí)、努力，努力、學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥袌?jiān)定不移地做好專業(yè)發(fā)展——“這才是屬于自己的真正的學(xué)問”，才是一個(gè)合格的教師。
1.做學(xué)問對(duì)于教師來說是安身立命的關(guān)鍵。如果你有心認(rèn)真地、細(xì)細(xì)地分析一下我們周圍的有些教師，就會(huì)發(fā)現(xiàn)多年來我們就一直是在日復(fù)一日，年復(fù)一年，循環(huán)往復(fù)地致力于課本內(nèi)容的照本宣科。有的人（也包括我自己）就曾經(jīng)或一直滿足于此（教材熟悉到某一頁第幾行的內(nèi)容）而沾沾自喜、自吹自擂?？蛇z憾的是這樣導(dǎo)致的結(jié)果，幼兒園小學(xué)教師只擁有（或教授）“幼兒、小學(xué)水平”，初中高中教師只能教授（或滯留于）中學(xué)課程，專業(yè)、職業(yè)甚至是人生提升就遭遇發(fā)展瓶頸。經(jīng)年累月，原有的知識(shí)水平因停滯而嚴(yán)重縮水，無法發(fā)酵質(zhì)變出濃厚的知識(shí)香味，相反就難免陳舊直到授之成為令學(xué)生成學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)：——為了分?jǐn)?shù)就有了連綿不絕的題海，晝夜不息的作業(yè)，名目繁多的培訓(xùn)班，巧立名目的起跑線！所以作為教研員就得要有高超而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科知識(shí)，這是從事學(xué)科教學(xué)教研的基礎(chǔ)。當(dāng)然，只有這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，接下來要研究教育理念，教學(xué)方式和方法，增強(qiáng)監(jiān)控意識(shí)，能夠駕馭學(xué)生等等。這些其實(shí)我們平時(shí)每天都在做，不過深化研究需要鍥而不舍的努力和長期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，那就是不斷地去努力做學(xué)問。
2.教師做學(xué)問首須從注重課堂觀察做起。多年前我們就在不斷地重復(fù)校本教研的三種方式——專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思┅┅經(jīng)過幾年的教研員經(jīng)歷，在專家的幾次引領(lǐng)下，每到一所學(xué)校（主要是中學(xué)）我都會(huì)和同學(xué)科的教師們討論關(guān)于課堂觀察的問題。因?yàn)閷?duì)于教研員來說，聽課幾乎是現(xiàn)在工作的大部分（得學(xué)會(huì)科學(xué)運(yùn)用）。關(guān)于教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，或者是實(shí)驗(yàn)觀察、自然觀察、亦或是預(yù)設(shè)及生成等等。毋庸諱言，這里結(jié)合向?qū)＜宜鶎W(xué)與個(gè)人反思有兩方面主要收獲：一方面是課堂觀察是一種行為系統(tǒng)，一種研究方法也是一種工作流程、團(tuán)隊(duì)合作。是的，原來只是淺層次的盯著教師學(xué)生踴躍與否？教學(xué)內(nèi)容正確錯(cuò)誤與否？講練結(jié)合與否？┅┅從來沒有想過把“聽課具體化”作為研究點(diǎn)，然后把課堂連續(xù)事件分為時(shí)間單元、空間單元，把自己當(dāng)成掃描儀，然后整理，反思，分析，討論，從而獲得數(shù)據(jù)或思想分享出來。聽課工作這樣做好了，能不改善教師教學(xué)，能不促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)？另一方面是課堂觀察“錄播課”三重奏轉(zhuǎn)換目的與理念，形式與內(nèi)容。之一是獨(dú)奏。教師在集體備課、個(gè)人備課之后再授課，授課后第一時(shí)間內(nèi)拿到及時(shí)“錄播”，這種趁熱打鐵的節(jié)奏就是自我反思的最佳時(shí)機(jī)；之二是小組協(xié)奏。教師帶著自己的思考與集體備課小組成員互討——即所謂的“同伴互助”？應(yīng)該說無妨老師們說說真話，因?yàn)槭谡n教師本人勢(shì)必會(huì)與同仁們產(chǎn)生進(jìn)步的共鳴！之三就是交響樂“群奏”。整個(gè)學(xué)科組精心評(píng)課，這才是有意義的課堂觀察，有實(shí)效的課堂觀察。我們必須要善于用科學(xué)的方法解決教學(xué)中的問題。不但要做到教學(xué)有效而且要做到教學(xué)成長。經(jīng)過這樣多次的再現(xiàn)指導(dǎo)自己，大家集思廣益，幫助他人使教學(xué)內(nèi)容生活化，多角度理解，群策群力印象深刻！
3.教師做學(xué)問得重視抓策略向智慧型轉(zhuǎn)化。有人說：“所有的有智慧的人都是通過善于聽取不同途徑的不同聲音來獲得智慧的，人的智力的本質(zhì)決定了有這種方法能使人變得不斷聰明起來”，這句話說得真好。經(jīng)常聽有的老師說現(xiàn)在的孩子真差勁，就是不好好聽課，把大好的時(shí)光浪費(fèi)掉了。那么，作為教研員的我們，是不是也面臨如此尷尬境地：老師們不愿意我們?nèi)ヂ犓ㄋ┑恼n或是無所謂聽？抓策略就是科學(xué)地聽評(píng)課，那么聽完人家的課你得說出“道道”來，令人家感到有收獲——這就是目標(biāo)策略。新東方英語有一句話是這樣說的“原來我們都是在爭(zhēng)做干柴加油者，使人們一點(diǎn)就著?，F(xiàn)在我們必須先是烘干者，務(wù)必把濕柴先行烘干再去加油點(diǎn)燃”！所以，我在想我們教師做學(xué)問是不是就是如此。教師要真誠地投入情感、興趣，甚至是情趣，要激勵(lì)帶領(lǐng)學(xué)科教師隊(duì)伍教科研“學(xué)科趣味”，老師們自發(fā)邀請(qǐng)大家到單位教研，大家攜手使學(xué)生充滿期待的等著老師們來上課，這不正是激勵(lì)策略的運(yùn)用？艾賓浩斯遺忘曲線（這條曲線告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。）我們大家都早已知道，而且在自己的實(shí)際教學(xué)中也不難發(fā)現(xiàn)靠單純地講授、討論、練習(xí)、向他人教授所得，學(xué)習(xí)效果明顯的呈上升趨勢(shì)？這就是科學(xué)，毋庸置疑。可是每一年幾十節(jié)、上百節(jié)課聽評(píng)下來，多少教師整堂課單純講授一以貫之，或大部分時(shí)間講授？從這點(diǎn)上來說就又是互幫策略與輔導(dǎo)策略是非常重要的了。
反思之路：教師要學(xué)會(huì)溝通愉悅成長
1.執(zhí)著反思，從思考魅力深處感受自身幸福。不惑之年已過，從平時(shí)的瑣碎中脫離出來，有一種放假的感受，靜靜地做一個(gè)學(xué)生的感覺還是很好的。人要是用心生活著，幸福才有所輔以。不錯(cuò)的，我們成人事務(wù)繁忙：房貸車貸人情債，煩惱憂愁加無奈┅┅為生活打拼是常態(tài)的。除了工作還要帶孩子、照顧家人、做家務(wù)，一年一年，周而復(fù)始。若不是還有反思，又有誰能抽時(shí)間靜下心來好好思考過去的日月如梭時(shí)光易逝，有誰會(huì)欣賞教育路上如詩如畫歲月如歌？
經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)之后，我們才會(huì)明白是封閉與單一才會(huì)產(chǎn)生定式與不靈活。不信大家捫心自問，我們自己有沒有職業(yè)倦怠感？可是，又有幾人不明白這種感覺首先就是對(duì)自己的不合適不公平？唯有反思才會(huì)使人擺脫超脫先要“自主自助”，然后才會(huì)有“助人自助”，不是為了所謂的“境界”而是這樣做僅僅對(duì)自己對(duì)家人都是百利而無一害的，對(duì)他人社會(huì)亦然?；谶@種認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)談工作談生活才會(huì)有真正的幸福感。然后我們才能更近一層樓，課堂教學(xué)也有品味的提升，最終自己的生活品味才會(huì)提升。我們的人生需要轉(zhuǎn)型，需要大家自主地讓倦怠感走開。
2.優(yōu)于溝通，在“管理學(xué)科”業(yè)務(wù)路上廣交朋友。一個(gè)教師不能把自己的專業(yè)知識(shí)給學(xué)習(xí)的人講清楚，并且令他們聽明白，那么這就說明他的專業(yè)知識(shí)自身就并沒有學(xué)好。作為一名普通的教師，學(xué)科管理理應(yīng)是自己工作的核心，有效地管理取決于理念的導(dǎo)向，而管理的本質(zhì)乃至生活的本質(zhì)就是離不開有效的溝通。
理性的溝通在這里不必多說，因?yàn)槔硇缘墓芾硎枪ぷ髋c生活的必須共識(shí)。不過通過學(xué)習(xí)與反思我終于又認(rèn)識(shí)了一個(gè)詞，那就是“溝通中的非理性因素”。是的，與老師們的溝通，我們必須要能夠敏銳的情感洞察他人才行。還是以聽評(píng)課為例，聽課就應(yīng)該是懂得聽課的人去聽，屬專業(yè)的人士去聽才行。學(xué)習(xí)霍桑效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)，暈輪效應(yīng)、刻板效應(yīng)，這都是科學(xué)。我們都要學(xué)會(huì)成長自己。我們要求教師定位做學(xué)生喜歡的人，做學(xué)生心目中的重要他人。那么，我們是不是就必須必須要做教師喜歡的人，做教師心目中的重要他人？過程結(jié)束，聽課、評(píng)課不僅僅是對(duì)授課老師的一個(gè)課堂評(píng)價(jià)，也是所有參與聽評(píng)課老師之間的一個(gè)交流平臺(tái)。在大家不同認(rèn)識(shí)與溝通的過程中，好的思路與方法也進(jìn)行匯聚，對(duì)每個(gè)人來說都是一種積累與收獲，還還是一種生活享受才行。
只有真正去旅行世界才會(huì)真正是你的。我們一次次的思考，一次次的爭(zhēng)論，一次次的策劃。轉(zhuǎn)過身來，這才發(fā)現(xiàn)我們就是在思考中不斷提升的，我們就是在不斷策劃中收益的，我們就是在爭(zhēng)論中思維碰撞的。
回首江闊，前行路遠(yuǎn)。這句話說得真好，回過頭去看看自己的歷程，尤其是心路歷程，不認(rèn)真對(duì)待哪行？曾幾何時(shí)，我們把每一次的駐足思考都當(dāng)做是被動(dòng)的行程；曾幾何時(shí)，我們把每一次的研修都應(yīng)付性的思考；又曾幾何時(shí)，我們錯(cuò)把多年的成長都應(yīng)承為是“ONLYFORWORK”?？墒?，一次次的活動(dòng)開展下來，捫心而自問反思，有幾人沒有真正的所得？我們經(jīng)常說：“讓空洞的說教走開”，一次次的強(qiáng)制也罷主動(dòng)也罷，經(jīng)過近幾年的研修活動(dòng)，尤其是與高等院校的教授與專家們面對(duì)面的研討與互動(dòng)，大家不約而同對(duì)信息技術(shù)、新型教育都產(chǎn)生了嶄新的認(rèn)知？即使我們臨時(shí)看不到未來汪洋的涌流，但是，我們絕對(duì)再也不會(huì)囿于自己的窄小天地里“坐井觀天、閉門造車”了！
還是那句話，“仁者見仁，智者見智”。我始終認(rèn)為研修即是一種學(xué)習(xí)而已。猶如取薪燒水，每一次的續(xù)火都是熱量的積累，堅(jiān)持堅(jiān)持再堅(jiān)持，直到水達(dá)到沸點(diǎn)。每人情況容積或體積不一樣，有的沸騰的快有的慢而已。不過，誰能說是哪“一把柴”把自己的水燒開的？都有貢獻(xiàn)而已！從這種意義上說，研修學(xué)習(xí)不也是一塊磨礪意志的試金石？所以我們也經(jīng)常說：“研修是一座駛向彼岸的橋梁”。人生就是一次高質(zhì)量的研修，你說是么？與大家共勉！
