分享人：易仁永澄
時(shí)間：2017.5.14 晚上8:00
學(xué)習(xí)類NO1：《這樣讀書就夠了》
課程大綱：
學(xué)習(xí)能力是能夠促進(jìn)所有能力的元能力
學(xué)習(xí)能力與讀書：內(nèi)化與應(yīng)用知識(shí)
拆書幫便簽學(xué)習(xí)法
學(xué)習(xí)能力與手機(jī)：分析與整理知識(shí)
構(gòu)建自己的知識(shí)體系
（一）學(xué)習(xí)的問(wèn)題在“學(xué)法”而不是“教法”
對(duì)學(xué)習(xí)的理解：由“知識(shí)為中心”→ “以學(xué)習(xí)者為中心”【成人學(xué)習(xí)】
拆書法的重點(diǎn)：
提升自己的能力
解決問(wèn)題
創(chuàng)造價(jià)值
拆：轉(zhuǎn)換、拆為己用
拆書法的本質(zhì)：提升成人學(xué)習(xí)能力的方法論
企業(yè)培訓(xùn)的弊端：聽聽激動(dòng)、想想感動(dòng)、回去不動(dòng)
大學(xué)校長(zhǎng)：推薦教的能力“碎片化、移動(dòng)化、社區(qū)化、游戲化 ”
作者：學(xué)習(xí)效果主要在“學(xué)”，不在“教”
2016年被稱為“知識(shí)付費(fèi)的元年”
芬達(dá)小獎(jiǎng)、得到、在行
喜馬拉雅、豆瓣、微博
Why？——知識(shí)焦慮、恐慌
比如：把孩子送到各種培訓(xùn)班——?jiǎng)e人都在上
感覺(jué)“時(shí)間沒(méi)浪費(fèi)、看起來(lái)很努力”→ 麻痹自己
打開率和播放率在下降
花了錢，聽不完，心中存在“愧疚”不是知識(shí)付費(fèi)帶來(lái)的新問(wèn)題
——買書，但不看
——本質(zhì)：是學(xué)習(xí)能力低下的問(wèn)題
張亮：大部分人不能從知識(shí)付費(fèi)中得到價(jià)值
任何一個(gè)市場(chǎng)要健康發(fā)展：靠買方的判斷力
提升學(xué)的能力、方法、技巧?→“拆書法”
從問(wèn)題到本質(zhì)
從理論到方法
從工具到實(shí)踐
→ 形成體系：社群、拆書家手冊(cè)、拆書幫運(yùn)營(yíng)手冊(cè)
《拆除你的溝通力 》
（二）學(xué)習(xí)能力與讀書：內(nèi)化與應(yīng)用知識(shí)
建立讀書習(xí)慣的目的是什么？
期待的變化沒(méi)有出現(xiàn)——當(dāng)人們被問(wèn)到應(yīng)該怎樣讀書時(shí)
應(yīng)該回答：你說(shuō)的是什么書？你是什么目的？
——但是人們總是回答“我覺(jué)得~~~”
從全科到分科
讀書的目的是：
為了考試？
消磨時(shí)間？
增長(zhǎng)見(jiàn)聞？
→ 不同的書用不同的方式讀
成人教育學(xué)五大公理：
自我導(dǎo)向
內(nèi)在驅(qū)動(dòng)
聚焦于解決問(wèn)題
關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)
強(qiáng)調(diào)實(shí)踐
反思：對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知
P：學(xué)院式學(xué)習(xí)，希望把書讀完，拿到干貨，相信書中自有黃金屋
A：成人學(xué)習(xí)，符合“五大公理”
拆書幫“慢成長(zhǎng)”理念
自己身上找原因、方法，加要求
找到你需要的“知識(shí)”【合適的醫(yī)生】→ 為了治病，主題閱讀 = 多人會(huì)診
學(xué)習(xí)能力是元能力。提升很慢，但回報(bào)最高。
回答問(wèn)題：
你記住所有的東西有什么用？【行走的數(shù)據(jù)庫(kù)】百度一下即可?→ 不會(huì)因你能背書變成“專家”
20%對(duì)書是精華，對(duì)作者是精華，對(duì)你一定是精華嗎？
（三）拆書幫便簽學(xué)習(xí)法
三張便簽【不同顏色】：
I 標(biāo)簽：用自己的語(yǔ)言重述知識(shí)——標(biāo)準(zhǔn)：詮釋、準(zhǔn)確、清晰、致用
A1 標(biāo)簽 ：描述自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)——標(biāo)準(zhǔn)：鮮活、故事、對(duì)應(yīng)、反思
A2 標(biāo)簽 ：以后我怎么應(yīng)用——標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)、行動(dòng)、關(guān)聯(lián)、可控
→ 最后把A2便簽都拿出來(lái)，貼在辦公桌前或墻上，時(shí)刻提醒自己去實(shí)踐。
（四）學(xué)習(xí)能力與手機(jī)：分析與整理知識(shí)
你看手機(jī)的時(shí)間和看書的時(shí)間哪個(gè)多？
信息：
——1天要喝8杯水
知識(shí)：專家、權(quán)威、包含上下文?！厩耙蚝蠊⑦m用邊界】
——腎功能沒(méi)有問(wèn)題的成年人，一天喝2000ML水
分析的關(guān)鍵：追問(wèn)“前因后果”
整理的關(guān)鍵：清晰“適用邊界”
前因后果：
怎么引出信息？
這些事為什么對(duì)我很重要？
跟我沒(méi)關(guān)系——直接“關(guān)閉”
提出哪些關(guān)于“原因”的假設(shè)？
如何驗(yàn)證和排除“假設(shè)”的？
還有其他可能性嗎？
這么做之后怎么樣？
不這么做有什么后果？
適用邊界：
相反的例子
（五）構(gòu)建自己的知識(shí)體系
對(duì)待知識(shí)分為三類人：
聽風(fēng)是風(fēng)，聽雨是雨
針插不進(jìn)，水潑不進(jìn)
順我者點(diǎn)贊，逆我者不看【為自己已有的觀點(diǎn)服務(wù)】
構(gòu)建體系讓人有穩(wěn)定的根基、框架、清晰、成長(zhǎng)性的思維，而不是永遠(yuǎn)在追求“新信息”。
什么叫“知識(shí)體系”？
不是點(diǎn)、線，而是“網(wǎng)”
相互之間有鏈接、支撐、關(guān)系
如何構(gòu)建“知識(shí)體系”？
點(diǎn)：收集【信息碎片】——領(lǐng)導(dǎo)的話、微信、書、培訓(xùn)、讀書會(huì)、社群~~~
追問(wèn)“前因后果”→ 線
追問(wèn)“適用邊界”→ 平面
與自己關(guān)聯(lián)：反思和行動(dòng)（A1【過(guò)去】和A2【未來(lái)】）
最佳填充物：案例【自己的、作者的】
