寫作，是小學(xué)階段學(xué)生語文成長(zhǎng)的最重要部分，在小學(xué)階段從三年級(jí)開始到六年級(jí)結(jié)束，語文學(xué)習(xí)伴隨著寫作的推進(jìn)而開展。同時(shí)，語文基礎(chǔ)的積累和沉淀同樣伴隨著學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成而為之更好的啟迪智慧，塑造心靈。

寫作，首先放眼在“寫”字上，一定要有話可寫，可是學(xué)生往往無話可說，無從下筆，對(duì)于“寫什么”往往是停筆沉思，久久眉頭緊皺而遲遲不肯下筆，因?yàn)闆]有思路，沒有方法，更沒有對(duì)于作文題目的理解與解讀。面對(duì)寫作的難題，首先教會(huì)學(xué)生“寫”然后再教“作”。

“寫”

寫字是每個(gè)學(xué)生都會(huì)的基本技能，但將“寫”和“作”聯(lián)系到一起的時(shí)候就讓學(xué)生犯難，解決這個(gè)難題首先要讓學(xué)生明白“寫”這個(gè)字的含義?！拔恼聦懛?，其道則一。心地光明，便有靈感，入情入理，就成藝術(shù)。--孫犁《秀露集》”。孫犁先生對(duì)于寫作的解讀源自生活又深入生活，更是對(duì)于生活的解讀。

小學(xué)生從入學(xué)開始寫字，在低年段中拼音、漢字的基礎(chǔ)書寫是為了識(shí)字寫字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)于課本中的看圖說話寫話也是源于對(duì)寫作的拓展和延伸，同時(shí)我們也應(yīng)該注意學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中豐富多彩的寫作素材，都是學(xué)生寫作的源泉。當(dāng)學(xué)生明白“寫”字的含義，對(duì)于寫作就不在發(fā)愁和苦惱，因?yàn)榧彝ド?、學(xué)校生活、社會(huì)生活給予了太多的寫作元素，在諸多元素中挑選寫作素材就是很輕松的事情了！

“作”

對(duì)于“作”這個(gè)字的解讀，很多學(xué)生的認(rèn)識(shí)從“作業(yè)”兩個(gè)字開始認(rèn)識(shí)，當(dāng)買入三年級(jí)的課堂，看到“作文”兩個(gè)字的新奇，聽到了眾多文字組合成一篇篇精美的文章，除了驚嘆之余更多的是欽佩與羨慕。

如何將眾多的文字排列組合到一起呢？這就是“作”的功底了。屈平之作《離騷》，蓋自怨生也。――《史記·屈原列傳》，作品、作文，就是將文字組合成一篇條理清晰、結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)涵深刻、主題鮮明的文章。但寫作不是東拼西湊、更不是填詞造句，寫作過程要有一個(gè)提綱指導(dǎo)會(huì)更加方便流暢。這就是文章的主體脈絡(luò)。在寫作過程中明確中心思想就是成功的一半，用嫻熟的筆法將文章穿插起來就是更好的習(xí)作了！

剛剛接觸寫作的學(xué)生，不要著急寫出名篇佳作，而是在堅(jiān)持練習(xí)每日的積累沉淀中，儲(chǔ)蓄寫作素材，這就是潤(rùn)筆的一個(gè)過程，很多學(xué)生將日記寫成流水賬，老師們則怒目而視，其實(shí)不然，剛剛接觸寫作放開手鼓勵(lì)學(xué)生去寫、去發(fā)現(xiàn)生活，不論寫出什么都不要批評(píng)，反而更要鼓勵(lì)孩子們創(chuàng)作，在日常教學(xué)中進(jìn)行有目的、有意識(shí)的寫作指導(dǎo)就可以加速學(xué)生在寫作方面的成長(zhǎng)。

寫作不是一蹴而就的事情，是持之以恒的堅(jiān)持、是用心感受的結(jié)晶、用視野挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的美、用文字記錄成長(zhǎng)點(diǎn)滴的時(shí)光手帳。