草草的就放過一本精致的作品，未免過于草率。既然要讀不如精讀。而這本書的精讀更希望能帶給廣大的家長們。因為正如我上一篇文章所說，這本書更希望成為孩子們發(fā)現(xiàn)自我的一面鏡子，在不斷意識增強(qiáng)的過程中來認(rèn)知世界，而不必輕易的把我們的想法強(qiáng)加給孩子。
既然我們已經(jīng)掌握了正確的閱讀姿勢，那這本書又帶給我們什么樣的視覺享受呢，這本無字書有哪些特點呢，如何解讀故事的內(nèi)容呢。我們根據(jù)不同年齡段的孩子應(yīng)該采用怎樣的切入點進(jìn)行閱讀呢？
一、故事的題目
waterlo和trafalgar是拿破侖發(fā)起的兩次戰(zhàn)役，分別是滑鐵盧戰(zhàn)役和特拉法爾加海戰(zhàn)。兩次戰(zhàn)役都以失敗告終，也因此斷送了他的政治生命。作者將兩個戰(zhàn)役作為題目想表達(dá)戰(zhàn)爭會帶給人類不可彌補的創(chuàng)傷，人類應(yīng)該走出互相窺視，互不相容的陣地，走入融合圈，成為一家人。而在故事的編輯中，后浪將題目寫成《兩個小兵》這讓一個跟戰(zhàn)爭和平的故事更加增加了受眾面，不僅僅停留在國與國之間的關(guān)系處理上，可以細(xì)致入微的表現(xiàn)出人與人之間，自己的外向和內(nèi)向之間的互相融合。這也是出版社想告訴小讀者的，人與人之間可以對立也可以包容，而不同視角中將呈現(xiàn)不同的景象。
二、故事的細(xì)節(jié)
作者：奧利維耶 塔來克 ?運用及其細(xì)膩的繪畫手段，通過對肢體語言的表達(dá)來窺視人們的內(nèi)心，把細(xì)節(jié)表達(dá)的及其細(xì)致，每頁都可以講出來一段故事，因此作者以至于連頁數(shù)都沒有寫上，因為你從哪里開始都能把故事繼續(xù)下去，無需居于頁數(shù)的限制。
【橙小兵歪著腦袋，撇著八字嘴，雙手交叉包于胸前，正斜眼瞪著大藍(lán)鳥，心里不由得火冒三丈?！斑@個家伙為什么要在這里”，而大藍(lán)鳥卻悠閑的微閉雙眼，完全不理會橙小兵的憤怒，自顧自的在橙小兵的圍墻上臥著?！砍刃”膽嵟瓉碓从诖篪B的顏色，而此處也刻畫出橙小兵在那一刻的心里活動，畢竟它不能代表全部的藍(lán)小兵，而只是一個顏色，橙小兵在此時此刻壓制著內(nèi)心的憤怒，卻又對大藍(lán)鳥臥在自己的地盤上感到不滿，作者將他想發(fā)火又無法全部爆發(fā)出來的形象表現(xiàn)的淋漓精致。
我想作者在繪畫每一副作品時都已經(jīng)有了自己對人物深刻的剖析，而利用眼神、動作、肢體語言把這樣的內(nèi)心活動表現(xiàn)出來，這是這本繪本最佳獨特的地方。而通過對作品的精讀，可以讓孩子發(fā)現(xiàn)更多細(xì)節(jié)，即通過表象洞察內(nèi)心。作者送給我們一個望遠(yuǎn)鏡，通過繪畫幫我們打開作品中兩個小兵的內(nèi)心世界。
三、圖書排版設(shè)計方面
1、在圖畫書的色調(diào)上，主要選擇了主色調(diào)的藍(lán)和橙色。在鉛筆畫的基礎(chǔ)上，給兩個小兵涂上了橙色和藍(lán)色，而巧妙的涂色讓兩個陣營產(chǎn)生極大的反差，而暖色調(diào)的橙小兵也是一個有愛心、熱愛生活的人，這和色彩不謀而合?？梢园褍煞N色彩理解為兩個國家、兩種思想、兩個種族等等不相容的兩個事物都可以，而最終達(dá)成了互解也巧妙的運用了兩個顏色來表現(xiàn)，兩種不同顏色的植物、動物、物品、都肩并肩走到了一起，那也是作者期望達(dá)到的共融、互通。
2、巧妙的洞洞設(shè)計
封面中兩個小兵都在圓圓的窺視鏡頭中監(jiān)視著對方，可以理解為兩個主人公閃亮登場，我感覺這是鏡頭中兩個小兵所看到的景象，而巧妙的背景設(shè)計，讓打開前環(huán)襯后不同背景下的兩個小兵的故事被緩緩開啟，而后環(huán)襯中同樣的背景下，兩個小兵卻不見了，為什么？他們?nèi)ツ牧?？可以讓孩子?lián)想下。
當(dāng)?shù)谝淮挝伵Ｊ录?，藍(lán)小兵陣營中出現(xiàn)了很多小星星的鏤空。讓兩個互不相容的顏色，竟然奇跡的開始在對方的陣營中出現(xiàn)。這也是作者巧妙的鋪墊了后續(xù)的故事。
3、創(chuàng)意的分頁設(shè)計
繪本設(shè)計了巧妙的分頁，讓同一場景下發(fā)生的故事用分隔畫面的方式把情景在一個翻頁過程中展現(xiàn)出來，而這樣的設(shè)計讓故事出現(xiàn)動感，也讓讀者身臨其境。
四、不同年齡階段的孩子要如何解讀故事
根據(jù)孩子認(rèn)知的發(fā)展，可以采取不同的解讀方法
3-6歲兒童還處在讀圖理解的過程中，我們可以和孩子一起去發(fā)現(xiàn)無字書本身具有的細(xì)節(jié)，包括人物的神態(tài)等等，讓他們通過發(fā)現(xiàn)理解故事所表達(dá)的意思。這個階段孩子也根據(jù)認(rèn)知的不同有著自己創(chuàng)造性的想法，而每種解讀都是他們運用大腦思考的過程，所以不要輕易破壞他們的想象力，而是通過引導(dǎo)性的提問來達(dá)到孩子認(rèn)知的不斷提升。
7-8歲的孩子已經(jīng)有了自己的理解力，通常已經(jīng)完全連貫性的看懂這個故事，那就要發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，將圖片信息轉(zhuǎn)化成文字信息的訓(xùn)練。這就像常見的看圖說話。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的，這里不是留作業(yè)，而是基于情節(jié)，來源于孩子興趣基礎(chǔ)上的解讀。因為圖畫刻畫的豐富性，完全可以和孩子一起去解讀畫面，或者分別就某個畫面說出自己的理解與語言表達(dá)，這個階段的孩子語言更加成熟，語言組織能力，邏輯思維更加縝密。
10-12的孩子步入小學(xué)高年級的孩子，已經(jīng)可以完整的洞察事物的本質(zhì)，那不如讓她來以兩個小兵為題，抒發(fā)下自己的想法。一個涵蓋文章本身的創(chuàng)新式故事和思想。
有人說繪本是小孩子的專利，我不這么認(rèn)為。繪畫本身表達(dá)的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字所表達(dá)的意思。所以看圖依然是孩子們識字后不能放棄的一件事情。當(dāng)我們只能通過文字才能體會作者的意圖時，那繪畫作者所做的思考與創(chuàng)意都被文字作者的光環(huán)所覆蓋，所以說，繪本圖要看，文字要細(xì)讀。每一個細(xì)小的環(huán)節(jié)都不應(yīng)錯過。
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