期末臨近，各門功課也都紛紛開(kāi)始轉(zhuǎn)入系統(tǒng)的復(fù)習(xí)階段，學(xué)生們的狀態(tài)卻并不顯得有多么的忙碌和緊張。為了進(jìn)一步鞏固網(wǎng)課學(xué)習(xí)期間的知識(shí)，便生發(fā)出進(jìn)行一日題板的計(jì)劃。從有想法到開(kāi)始實(shí)施，也是想到就做，從六月中旬末開(kāi)始至今，匆匆間進(jìn)行了近二十次的一日題板，感覺(jué)效果還挺好。題板實(shí)施以來(lái)，從剛開(kāi)始的十多人出錯(cuò)到個(gè)位數(shù)字出錯(cuò)，再?gòu)膫€(gè)位數(shù)字到巔峰時(shí)期的兩個(gè)人出錯(cuò)，學(xué)生們?cè)谝蝗疹}板的做題中，逐漸的表現(xiàn)出了認(rèn)真的態(tài)度。 在一日題板的實(shí)施過(guò)程中，我還有意嘗試了小組賽制。我按班級(jí)的座位設(shè)置了南北各六小組，每一次的一日題板評(píng)改結(jié)束，我都會(huì)及時(shí)在班級(jí)的黑板一角的一日題榜進(jìn)行總結(jié)反饋，既能夠鎖定問(wèn)題學(xué)生，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)集體觀念，用自勵(lì)提醒來(lái)提高認(rèn)真度，減少錯(cuò)誤，為小組爭(zhēng)光。

　　（1）第二作業(yè)

　　在一日題板的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)能，我又推出了累進(jìn)制第二作業(yè)——即只要一日題板的檢測(cè)有錯(cuò)誤，就要開(kāi)始追加第二作業(yè)，并持續(xù)至期末。題板從一元一方程到方程組，又從方程組到不等式，從不等式到不等式組，最終提高到方成組和不等式組的檢測(cè)。檢測(cè)總結(jié)也出現(xiàn)了明顯的落差，從首次的11人到巔峰的23人出錯(cuò)，反饋出孩子們對(duì)方程組和不等式組的掌握不夠扎實(shí)。通過(guò)連續(xù)兩三天的板書示范和講解，學(xué)生的做題又有了明顯的改觀，反饋錯(cuò)誤又從兩位數(shù)恢復(fù)到一位數(shù)，并最終穩(wěn)定個(gè)位數(shù)，還出現(xiàn)了一次清零。第二作業(yè)也從首次的11人，零星追加到30人，這對(duì)班級(jí)的全體學(xué)生，也是一種態(tài)度上的教育。

　　在總結(jié)反饋中，我通過(guò)日漸增加的第二作業(yè)人數(shù)，對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行行為上的教育——每一次都認(rèn)真做事，才不不造成大意失荊州的敗局，那些次次正確的同學(xué)，就是大家學(xué)習(xí)的榜樣！從題板的總結(jié)我又拓展到復(fù)習(xí)期間的學(xué)生表現(xiàn)：浮躁、流于表面，缺乏主動(dòng)思考和自主歸納，沒(méi)有形成積極應(yīng)考的心態(tài)。

　　（2）站好最后一班崗

　　考試第一天中午，到教室進(jìn)行一日題板測(cè)試。為了檢測(cè)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，我故意將前面已經(jīng)檢測(cè)過(guò)的題目進(jìn)行重組，創(chuàng)編成一道不等式組題，并要求將解集表示在數(shù)軸上。又選擇了一道方程組的題目，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。收交后，我將所有學(xué)生的解答看了一遍，僅發(fā)現(xiàn)四名同學(xué)有誤，另有部分同學(xué)的解集表示不夠規(guī)范。我通過(guò)逐一用紅筆批注：注意單位長(zhǎng)的統(tǒng)一，數(shù)軸的要素缺少正方向，頂端用點(diǎn)和圈的區(qū)別來(lái)讓學(xué)生引起重視。

? ? ? 晚間，這幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)留下來(lái)，我逐一詢問(wèn)了他們的問(wèn)題，看他們回答挺好，我就說(shuō)：那就好，檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，你們才有收獲，希望引起重視和改正呀！

　?。?）示范給你們看

　　因班級(jí)要設(shè)為考場(chǎng)，復(fù)習(xí)結(jié)束的當(dāng)天晚上，我就陸續(xù)的開(kāi)始將教室的教學(xué)物品和班級(jí)圖書角整理出了教室，并讓學(xué)生觀察教室的變化。回想入班時(shí)的告誡：走時(shí)像來(lái)時(shí)一樣干凈，不給別人添麻煩。我覺(jué)得在這點(diǎn)上做好了學(xué)生的表率，為學(xué)生做好了示范。學(xué)生的一言一行，的確需要積極、正向的引導(dǎo)：從陪伴學(xué)生的早讀到日間的衛(wèi)生打掃，從班級(jí)內(nèi)務(wù)的整理到教室黑板的擦拭，從著裝儀容到言談舉止，從生活習(xí)慣到飲食陪餐，從班級(jí)文化到公益行動(dòng)，無(wú)不是為了學(xué)生。只希望，學(xué)生能在這短短的相處時(shí)光中，感受到老師的愛(ài)，親其師，信其行，并成為有擔(dān)當(dāng)，有溫度的人。