在C-life學(xué)習(xí)搭建“知識體系”的經(jīng)歷
我在2019年末參加了半年多的C_Life學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，受益匪淺。這是一個(gè)活躍在上海、蘇州兩地的非盈利學(xué)習(xí)社群，參與者多是企業(yè)的年輕人。C_Life倡導(dǎo)參與者從自我認(rèn)知和興趣出發(fā)，終生學(xué)習(xí)和成長。社群的創(chuàng)辦人Laurence曾任飛利浦公司技術(shù)高管，并在退休后擔(dān)任一家人工智能創(chuàng)業(yè)公司的架構(gòu)師以及新加坡國立大學(xué)蘇州研究院的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。
在半年多的學(xué)習(xí)當(dāng)中，我主要的收獲有三方面：
結(jié)識了一群有趣的伙伴們；
初步掌握如何構(gòu)建“個(gè)人知識體系”；
了解系統(tǒng)學(xué)習(xí)的理論；
接下來，我簡要介紹下在C_Life的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也分享下我對“知識體系”（Knowledge System,?以下簡稱KS）的理解。
一）在C_Life的學(xué)習(xí)：
?起因：
我是抱著強(qiáng)烈的好奇心參加C_Life小組的。此前觀摩了一次小組活動(dòng)，當(dāng)時(shí)一位年青的工程師Sean在介紹他在開發(fā)KS：“人字型問題解決模型”。他雖然參考了一些已有的分析模型（如“魚骨分析圖”等），但卻能兼容并蓄，推陳出新。我當(dāng)即感到C_Life的學(xué)習(xí)方式與眾不同，特別是搭建個(gè)人的知識體系，是個(gè)充滿創(chuàng)造力的過程。
從易到難?--?初步嘗試搭建知識體系?
我對知識體系搭建充滿好奇，躍躍欲試。Laurence先為我介紹了KS搭建的基本思路，同時(shí)提醒我，想成功構(gòu)建KS，應(yīng)當(dāng)先明確自己感興趣的主題。以小組其他伙伴為例：有人結(jié)合工作需要，研究項(xiàng)目管理中“問題解決模型”；有人從興趣出發(fā)，探索“人體自愈系統(tǒng)”。于是我先選擇了”可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力“這個(gè)主題，試圖用KS搭建工具，開發(fā)出一套培訓(xùn)教材。這其實(shí)是我當(dāng)時(shí)在進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中的課題。
嘗試了一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目過大，而我自己的知識儲(chǔ)備有限，很難在短時(shí)間內(nèi)開發(fā)出來。反思后，我決定調(diào)整思路，“從易到難“：先找一個(gè)容易入手又有趣的主題，積累經(jīng)驗(yàn)后，再挑戰(zhàn)更難的課題。于是想到“土壤健康和堆肥”這個(gè)題目。當(dāng)時(shí)我們創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)想在項(xiàng)目點(diǎn)（濕地生態(tài)學(xué)習(xí)中心）設(shè)計(jì)一個(gè)堆肥體驗(yàn)課，讓參與者通過動(dòng)手實(shí)踐，了解大自然的物質(zhì)和能量循環(huán)，把 “環(huán)境可持續(xù)發(fā)展”這個(gè)抽象的概念變得生動(dòng)具體。
先問問題?–?如何著手KS搭建
但即便是這樣一個(gè)聽似近于游戲的主題，真正做起來，也花了不少心思。因?yàn)椤案綄W(xué)習(xí)流程”ILP(Iterative Learning Process，詳見文章第三部分）只是個(gè)框架，具體到不同的研究主題，個(gè)人還是要找到適合自己的開發(fā)思路。我先列了一些問題，再通過思考以及與Laurence和小組成員交流，逐步理清了思路。這些問題包括：什么是KS？為什么要開發(fā)KS？從哪里入手？如何設(shè)定主題和目標(biāo)？準(zhǔn)備用多長時(shí)間？我的KS輸出形式是什么，它的適用范圍??最終，我大約用了三個(gè)月的時(shí)間，完成了設(shè)定目標(biāo)，并小有收獲。
我的知識體系（KS）產(chǎn)出?--?堆肥手冊和社群
在開發(fā)過程中，我找到了兩位志趣相投，又有專業(yè)背景的伙伴。我們通過在網(wǎng)上查閱資料先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，隨后在家里或公共花園里制做堆肥，并進(jìn)行觀察、記錄。幾個(gè)月下來，我們將經(jīng)驗(yàn)所得編制成電子版《家庭廚余堆肥手冊》，及講座資料。之后，在幾個(gè)社區(qū)和學(xué)習(xí)社群的協(xié)助下，組織了多場線下、線下堆肥講座和交流，把所學(xué)傳播出去。
意料之外的收獲：因?yàn)檎业街救は嗤兜幕锇?，我們共同發(fā)起了在蘇州的首個(gè)堆肥和社區(qū)農(nóng)園興趣群—?春田都市農(nóng)夫。從最初的3人組，到目前的200多人的群。我們呼吁和引導(dǎo)大家關(guān)注環(huán)境可持續(xù)問題。通過分享知識，組織活動(dòng)，吸引更多的人參與。直到現(xiàn)在，這個(gè)社群還在持續(xù)產(chǎn)生影響力。（對于可持續(xù)花園和農(nóng)園感興趣的朋友們，可以在文后資料索引中下載我們的《堆肥手冊》
二） 為什么要搭建個(gè)人知識體系？
知識體系（Knowledge System）沒有統(tǒng)一定義，在不同行業(yè)可能有不同解釋。我個(gè)人對KS的理解是：將某一領(lǐng)域的知識匯集，通過融會(huì)貫通，特別是找到不同的知識概念和元素之間的關(guān)聯(lián)、杠桿點(diǎn)和閉環(huán)，變成自己的理論體系，并且能用于解決商業(yè)和社會(huì)問題。
我為什么想要構(gòu)建個(gè)人的知識體系？在與Laurence的討論中，他提到有三層次的理由：1）成為某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的小專家或大專家：著書或創(chuàng)業(yè)；?2）更懂，享受思考的過程；3） 因?yàn)橹R的系統(tǒng)性和深度思考，對復(fù)雜的社會(huì)問題或現(xiàn)象有預(yù)見性，甚至提出系統(tǒng)解決方案。
我是被第二、三層次的理由所吸引。幾年前我從企業(yè)管理轉(zhuǎn)型到”可持續(xù)發(fā)展“咨詢，參與了國際生態(tài)保護(hù)組織的一些可持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目。這些項(xiàng)目往往牽涉眾多的利益相關(guān)方，面對復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)，比如：太湖流域的水污染治理；或是人們?nèi)粘ｊP(guān)注的農(nóng)產(chǎn)品安全。我得以了解和應(yīng)用了系統(tǒng)思維的一些模型。特別是系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)（system dynamics)理論中，如何找到改變社會(huì)系統(tǒng)的”杠桿點(diǎn)“（leverage point),?是我很感興趣的話題。但我也自覺到知識積累不足。在C_Life的學(xué)習(xí)，為我接下來出國深造，進(jìn)一步探索這些話題做了鋪墊。
三）“知識體系”（KS）構(gòu)建的幾個(gè)重要理論：
參與過C_Life小組學(xué)習(xí)的朋友，可能都會(huì)對更迭式學(xué)習(xí)流程ILP(?Iterative?Learning?Process)?及“學(xué)習(xí)圈”（Learning circle）有印象。前者是C_Life創(chuàng)辦人?Laurence摸索出的理論模型，提出搭建個(gè)人知識體系的過程。而這個(gè)模型的基礎(chǔ)，是美國教育家Kolb的“學(xué)習(xí)圈”理論（見圖2）。
“學(xué)習(xí)圈“理論的主要觀點(diǎn)是（引用資料1）：任何學(xué)習(xí)過程都應(yīng)遵循”學(xué)習(xí)圈“，經(jīng)歷四個(gè)階段，即：具體經(jīng)驗(yàn)--反思性觀察--抽象概念化--主動(dòng)實(shí)踐。 以學(xué)習(xí)游泳為例：學(xué)習(xí)者（特別是成年人）通常先是跟學(xué)和練習(xí)，進(jìn)而再去思考并總結(jié)動(dòng)作要領(lǐng)，等到完全掌握后，還可以用自己的心得去教別人。
ILP模型：提出了知識體系的習(xí)得過程（見圖3）。與”學(xué)習(xí)圈理論“不同的是，ILP強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的四階段不是單方向進(jìn)行的，而是相互影響和往復(fù)循環(huán)。我們來用“造房子”深入舉例：圖3右邊框架中的：范式“（paradigms），包括：模型、框架和系統(tǒng)，就好比是一開始能找到的各種造房子參考圖紙，但它們可能還不能滿足我個(gè)人的需要：比如自住房的維護(hù)性需求。那么為了繼續(xù)探尋可行方案，我會(huì)從應(yīng)用層面去親身體驗(yàn)房子的不同子系統(tǒng)（如：恒溫鮮風(fēng)系統(tǒng)、飲用水處理系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)智能系統(tǒng)等），去發(fā)現(xiàn)它們跟房子的大系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)（圖3左邊action, research）；另外我也會(huì)了解不同的維護(hù)工作需要什么技能和工具（圖3下方框的KIST）。 上述的各種學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、反思最終可能會(huì)產(chǎn)出第一輪的整合創(chuàng)新方案（圖3上方框KS）。不過一般不會(huì)那么順利，所以這些不同的探索會(huì)繼續(xù)發(fā)生，而且沒有一個(gè)固定的流程順序，最終需要通過好幾輪的更迭才產(chǎn)出終稿的設(shè)計(jì)與落地方案。
結(jié)尾：
總結(jié)我對“知識體系”搭建的心得：
一）從好奇心和興趣出發(fā)去選擇主題。這樣會(huì)使你在遇到困難時(shí)保持動(dòng)力。
二）由易到難。先設(shè)定小目標(biāo)，積累經(jīng)驗(yàn)并且讓自己看到可期待的成果。才會(huì)有信心去挑戰(zhàn)更大的課題。
三）找到志趣相投的伙伴，借力使力，可以加速學(xué)習(xí)過程。
在KS搭建過程中，Laurence總是耐心地給以指導(dǎo)和幫助，小組其它成員在我每次的交流分享時(shí)，也提供了許多有益的建議。大家的無私分享和幫助，以及那些激發(fā)靈感的思想碰撞，讓我有動(dòng)力和興趣堅(jiān)持下去。至今想起來都倍感溫暖。
也是由于在C_Life社群這段短暫又有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才促使我最終下定決心，去荷蘭的瓦赫寧根大學(xué)（Wageningen University & Research)深造。因?yàn)槲蚁Ｍ凇翱沙掷m(xù)發(fā)展”領(lǐng)域繼續(xù)耕耘、探索。瓦大的生命科學(xué)、環(huán)境及農(nóng)業(yè)科學(xué)在全球享有很高的聲譽(yù)，我在瓦大的一些體會(huì)，留待以后與大家分享。
最后送給大家一句話：Learning is not for consuming, but for creating.?（知識不是用來消費(fèi)的，而是用來創(chuàng)造的）
?作者簡介：20多年企業(yè)技術(shù)和戰(zhàn)略管理工作經(jīng)歷，后從事可持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目咨詢。曾任世界自然基金會(huì)（WWF）高級顧問。目前在荷蘭瓦赫寧根大學(xué)就讀生物基科學(xué)（生物經(jīng)濟(jì)方向）研究生項(xiàng)目。
引用資料：
1.?庫伯經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈：https://wiki.mbalib.com/wiki/%E5%BA%93%E4%BC%AF%E7%9A%84%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E5%9C%88%E7%90%86%E8%AE%BA）
2.?《家庭廚余堆肥手冊》，?https://pan.baidu.com/s/1Rrjh92OCkUdU_xSClAcuag，?提取碼：ctxs
Laurence Lau - Iterative Learning Process - WeChat article 2020?https://mp.weixin.qq.com/s/LXHOTKT_TosGzYaP95WC5Q
