播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一個(gè)習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。
柴靜的《看見》里，盧安克說：“以為自己的名字能給別人力量，是最壞的一種幻覺或者邪教?！边@句話，令人深思。
在學(xué)校、家庭，我們應(yīng)該看到我們的“太著急”——太著急，來不及打好基礎(chǔ)，就要看見成果，就要看到分?jǐn)?shù)的大變化……所以孩子家長(zhǎng)教師都累，這大約就是呼吁“減負(fù)”多年，卻從未真正破解的時(shí)代困境。
每一個(gè)主動(dòng)“增負(fù)”的家長(zhǎng)，內(nèi)心都有一個(gè)“心魔”，別人家的孩子是最好的。
01
從現(xiàn)實(shí)觀察，減負(fù)也需要從家長(zhǎng)入手。
家長(zhǎng)心態(tài)的不穩(wěn)定，實(shí)在讓人哭笑不得——他們一會(huì)兒是自己孩子的“打手”，對(duì)象是學(xué)校，站在孩子的角度，指責(zé)學(xué)校的“教育上的玩忽職守”。一會(huì)兒是老師的“助手”，考試結(jié)果出來或者孩子在學(xué)校里行為失當(dāng)，則一起“群毆”自己的孩子。
在一個(gè)很多時(shí)候常常感到自己幾乎沒有任何控制力的“制度化選拔”環(huán)境里，無數(shù)家長(zhǎng)立場(chǎng)不穩(wěn)定，無數(shù)家長(zhǎng)在拷問，怎么真正有效地讓孩子更具學(xué)習(xí)力，敢于主動(dòng)“減負(fù)”、自主“簡(jiǎn)負(fù)”——去除不適合自己孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
常常思考的是，如何幫助家長(zhǎng)，有能力支持學(xué)生去辨識(shí)學(xué)校能夠給予什么，不能給予什么，丟失的學(xué)習(xí)興趣可以在哪里得到彌補(bǔ)？能不能有一條路徑指導(dǎo)不同的家長(zhǎng)，始終用積極的視角為孩子們重新解讀錯(cuò)誤、失望和失敗，而不是簡(jiǎn)單地把孩子送到課外補(bǔ)習(xí)班，或無休止地增加學(xué)習(xí)時(shí)間、和學(xué)校一起增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。
02
接受學(xué)校之傷
我們家長(zhǎng)有無勇氣，接受“學(xué)校會(huì)傷人”這個(gè)事實(shí)，學(xué)校充滿了傷害、羞辱、痛苦、悲傷的故事，家長(zhǎng)不能再雪上加霜帶給孩子更多的壓力，我們需要給予溫暖的支持，讓孩子回歸學(xué)習(xí)的樂趣——學(xué)習(xí)的欲望在人的生命中是最為根本和基礎(chǔ)的東西之一，它是可以被追尋的。
我們家長(zhǎng)趨向堅(jiān)守常識(shí)。如果一個(gè)2年級(jí)的小學(xué)生在沒有拖沓的情況下要做作業(yè)到晚上10點(diǎn)，普通家長(zhǎng)都能判斷出學(xué)校的作業(yè)設(shè)計(jì)不夠精準(zhǔn)，但是卻因?yàn)樽约翰蛔杂X地尊重教師的專業(yè)權(quán)威，而不敢公開質(zhì)疑。
我們家長(zhǎng)趨向理性接受。接受自己孩子的獨(dú)特，才能包容、等待而去功利——一個(gè)班級(jí)50-60人，甚至更多，一個(gè)學(xué)校300人-10000多人，為了完成統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一時(shí)間考試、評(píng)價(jià)，教師很難兼顧每一個(gè)孩子的個(gè)性化需求。孩子需要得到更多的理解和支持，而不是被低估、也不是被高估，他只是他自己。
學(xué)校之傷，傷在壓抑創(chuàng)造力，傷在要求兒童順從，傷在對(duì)學(xué)生不友善的單一評(píng)價(jià)逼迫出的反叛，傷在難以檢測(cè)卻會(huì)造成巨大傷害的麻木，傷在被低估，傷在被逼著追求完美主義…這些來自學(xué)校的傷害，其最大共同之處是：不能容忍認(rèn)知、情感或是身份認(rèn)同上的差異。
我們的家長(zhǎng)，有無可能通過某種路徑成為一個(gè)理性思考的悲觀主義者——你認(rèn)識(shí)到生活中的各種不完美但依然有勇氣去面對(duì)它，即你不能完全屏蔽學(xué)校給孩子帶來的受傷經(jīng)歷，但是可以平衡來自學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的消極反應(yīng)——孩子對(duì)自己和自己的學(xué)業(yè)成果感到羞恥，發(fā)展出來的一種“后天的無助感”、“習(xí)得性無助”。
03
反省家庭之傷
我們家長(zhǎng)有無勇氣，接受“家庭會(huì)傷人”這個(gè)事實(shí)，家庭并不永遠(yuǎn)溫暖可靠——強(qiáng)勢(shì)的、追求完美的母親，和永遠(yuǎn)忙碌、在教育中“主動(dòng)缺失”的父親；家庭的暴力、冷暴力；無休止的攀比；讓孩子實(shí)現(xiàn)自己未實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想；不自覺地鼓勵(lì)孩子過早成人化；以愛的名義對(duì)孩子的控制或替代剝奪孩子成長(zhǎng)的自主性…
任何家庭都可能存在的“不完美父母”帶給孩子原生家庭的創(chuàng)傷，讓孩子沮喪不堪和逐漸麻木，喪失了本應(yīng)是使得愛、勞動(dòng)和生活在根本上變得令人愉快的學(xué)習(xí)之樂。
家庭之傷，可能從根本上讓作為學(xué)習(xí)者的兒童對(duì)自己產(chǎn)生疏離感，降低成長(zhǎng)中的愉悅感。
04
認(rèn)識(shí)一種新的文化規(guī)范
中國的傳統(tǒng)文化里，教師與學(xué)校是權(quán)威，家長(zhǎng)們把孩子交付給權(quán)威，自己努力為經(jīng)濟(jì)奮斗即可。家長(zhǎng)應(yīng)該積極主動(dòng)地與學(xué)?；?dòng)的概念，對(duì)于很多家庭來說，是一種新的文化規(guī)范。從這個(gè)角度，不得不承認(rèn)，家長(zhǎng)與教師真正互動(dòng)是很困難但是卻是必須的。
學(xué)生在學(xué)校最容易受傷的部分在于，學(xué)習(xí)體驗(yàn)中的挫敗、絕望或?qū)W習(xí)方面的困惑自我辨識(shí)不清，而恰恰不是所有的父母都能掌握學(xué)校的教學(xué)核心，或者了解自己的孩子在學(xué)校體系層面缺乏哪些能力。他們感到痛心又只能依賴學(xué)校和教師。
尤其是，制度化的選拔，是以單純的紙筆測(cè)試結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此，那些認(rèn)識(shí)到“學(xué)校就是精心設(shè)計(jì)用以區(qū)別和分流人們”的系統(tǒng)的家長(zhǎng)，則無限依賴校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主動(dòng)“增負(fù)”。
05
基于以上分析，我們最需要做的，首先是讓家長(zhǎng)和學(xué)生一起，辨識(shí)什么是能力模式，什么是努力模式。
如果過度強(qiáng)調(diào)天賦，則讓我們相信，人生來是有些固有能力的，它們不會(huì)隨著實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)或環(huán)境改變。
但以我對(duì)教育常識(shí)的認(rèn)知，在基礎(chǔ)教育階段，對(duì)絕大多數(shù)孩子來說，并未到需要拼天賦的地步！我們要以各種途徑讓教師、家長(zhǎng)相信，能力是隨著時(shí)間不斷出現(xiàn)的、可塑的和可變的。能力不是生而固定的，它隨著生命歷程的進(jìn)展而發(fā)展，可以在堅(jiān)持與努力的基礎(chǔ)上“生長(zhǎng)”起來。
其次，家長(zhǎng)需要做到認(rèn)識(shí)自身的問題，主動(dòng)做到以下幾條：
——相信努力、鼓勵(lì)努力，讓孩子對(duì)上學(xué)保持興趣和投入；
——幫助孩子正確提升保持學(xué)業(yè)等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)化考試分?jǐn)?shù)；
——堅(jiān)信標(biāo)準(zhǔn)化考試是有問題的，并不能夠提供孩子“能力”的準(zhǔn)確信息；
——主動(dòng)與老師對(duì)話；
——提供孩子另一種學(xué)習(xí)環(huán)境，提供在學(xué)校外的積極環(huán)境中體驗(yàn)自我的機(jī)會(huì)：音樂的、運(yùn)動(dòng)競(jìng)技的、舞臺(tái)的、繪畫的…包括志愿者服務(wù)；
——相信孩子的強(qiáng)項(xiàng)，并幫助他們看到自身的強(qiáng)項(xiàng)；
——在自己的生活中對(duì)學(xué)習(xí)保持熱愛，不要以身示范“成長(zhǎng)的停滯”狀態(tài)。
結(jié)語
提“減負(fù)”，不如講“簡(jiǎn)負(fù)”，減少學(xué)校、家庭帶給孩子的傷害，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的精神負(fù)擔(dān)，讓孩子真正熱愛學(xué)習(xí)并享受學(xué)習(xí)之樂。
對(duì)家長(zhǎng)而言，要堅(jiān)信，你們是孩子最重要的精神支柱！
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