小新說
魏勇，北京十一學(xué)校歷史特級教師，棗林書院院長。生長于巴山渝水的魏勇,燒得一手味道銷魂的絕妙川菜，也講得一口妙趣橫生的歷史課，絕不辜負(fù)“麻辣教師”的美名。
魏勇老師在作者見面會現(xiàn)場
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富，教學(xué)效果就越好嗎？
一項(xiàng)研究成果表明：當(dāng)老師達(dá)到中等成熟度時，教學(xué)效果最好。一位數(shù)學(xué)老師在他教學(xué)生涯第十二年的時候，基本達(dá)到峰值，這之后會平穩(wěn)下滑。二十年之后，他的教學(xué)效果最低。閱讀老師的教學(xué)效果最好是在從事閱讀教學(xué)的第二年，這之后就開始下滑。這份報告出來之后，應(yīng)該說是顛覆了我們的常識。我們覺得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富的老師教學(xué)效果越好，其實(shí)這是一個想當(dāng)然的推論。我們身處教育當(dāng)中，知道年紀(jì)越大就越不想學(xué)習(xí)。之所以會下滑，源于求知欲的不斷下降，持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望下降以及知識更新的速度下降。所以，經(jīng)驗(yàn)越豐富，教學(xué)效果卻往往越差。尤其是文科，兩年就達(dá)到了巔峰期。
這給我的一個感觸是：好老師很大程度上是天生的。選拔老師比培訓(xùn)老師更重要、更優(yōu)先。
當(dāng)然這并不是說資歷越淺，教學(xué)效果越好，它有一個成熟度，達(dá)到峰值最好。
請一個人做事越認(rèn)真，就代表越優(yōu)秀嗎？
一個人做事越認(rèn)真，能夠認(rèn)真地完成各種任務(wù)，是不是這個人就越優(yōu)秀？
事實(shí)上，你越認(rèn)真地做各種事，反而會越平庸。
我有一個學(xué)生，對待各項(xiàng)事都很認(rèn)真，學(xué)習(xí)也很努力，出去演講都推薦他。在后來的交往中我發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀會成為這個孩子走向卓越的障礙，讓我不覺得他會走得很遠(yuǎn)。有一次讀書會，他是個很愛讀書的孩子，而且當(dāng)天他推薦了他的一本書。我以為他會參加，結(jié)果并沒有。事后，我問他為什么沒有參加。他說他將要有個數(shù)學(xué)的考試，心里還沒有把握，所以他就復(fù)習(xí)去了，他放不下那一次平常的考試。我問他為什么放不下？他說我已經(jīng)習(xí)慣了考試前一定要有把握，沒有把握，上了考場我心里會很虛。為什么？他已經(jīng)習(xí)慣了優(yōu)秀，習(xí)慣了去做有把握的事情。這樣，他就不愿意去做那些沒有把握的事情。
從優(yōu)秀走向卓越的關(guān)鍵一點(diǎn)就是敢于冒風(fēng)險，敢于去做自己沒有把握的事情。如果你做的事情總是在自己的掌握之中，總是十拿九穩(wěn)，可能優(yōu)秀就是你的頂點(diǎn)了。
那些最出類拔萃的人絕對不是這樣的，不是永遠(yuǎn)都在做有把握的事情。他一定是敢于冒險，敢輸。敢不敢輸，有沒有一點(diǎn)賭徒的氣質(zhì)，這是我非?？粗氐模覀兊呐囵B(yǎng)都是讓孩子全面發(fā)展，鼓勵他們?nèi)プ鲇邪盐盏氖虑椤?/p>
橫亙在優(yōu)秀與卓越之間的障礙是什么？優(yōu)秀之所以成為障礙，就在于優(yōu)秀讓他面面俱到，放不開手腳。而事實(shí)上，那些卓越的人都是遵循“二八定理”的，往往他們只做最核心、最重要的一點(diǎn)點(diǎn)事。其他的事只花很少的精力去關(guān)注，甚至是不關(guān)注。喬布斯在做“蘋果”的時候，他組織了一個精英團(tuán)隊，讓他們每周工作90個小時，讓這些人就做產(chǎn)品最核心的東西。所以，蘋果剛剛出來的時候是沒有復(fù)制粘貼功能的，而其他的智能手機(jī)一般都有；Pad剛剛出來的時候沒有多任務(wù)模式，而其它的產(chǎn)品已經(jīng)有了。對“蘋果”來說，這些東西是常規(guī)的，交給一般的團(tuán)隊就可以了。他們要做就要做最牛的部分，是其他的公司弄不來的。因而，把絕大多數(shù)的精力投入到這上面，那些常規(guī)的功能以后再完善就可以了。
這給我們一個啟示，我們作為一名老師在從優(yōu)秀走向更高地方的時候，很多時候放不下太多東西，總想每個方面都做得很好，讓各方面的人滿意。如果你有這個思維，就會成為再往前進(jìn)的障礙。所以，關(guān)鍵是敢于放棄，做自己最重要的、具有核心競爭力的東西。
作者見面會現(xiàn)場剪影
學(xué)生越多運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)嗎？
移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展很快，我們都想把移動互聯(lián)網(wǎng)整合到教育當(dāng)中，來提高老師們教學(xué)的效率和同學(xué)們學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)越多是不是真的就學(xué)習(xí)越好？是不是真的就成長地更快、更健康呢？
2008年的時候，我教實(shí)驗(yàn)班，我感覺那幫孩子充滿了求知欲，對知識的渴望很強(qiáng)烈。學(xué)生的這種求知欲會對上課的老師造成極大的壓力，會迫使你去更加認(rèn)真的備課。但是后來我感覺這種壓力越來越小，因?yàn)閷W(xué)生眼睛里的求知欲越來越少，但是我們的生源卻是越來越好的。
我在想為什么？我想唯一的一個變化就是現(xiàn)在對互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用更多。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)對于學(xué)生來說在短時間內(nèi)獲取知識的效率很高，但是對于那些持續(xù)的需要深入思考的問題，互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)方式是沒有什么幫助的，反而可能會造成孩子專注程度的下降，使他持續(xù)關(guān)注一件事情的耐心下降。
因?yàn)?，手機(jī)的閱讀方式是碎片化的，習(xí)慣了幾分鐘搞定一個知識點(diǎn)。而有些知識，是需要我們幾個小時坐在那兒去閱讀、思考的，快餐式的學(xué)習(xí)方式讓孩子很難有這種耐心去讀這些沒有視頻、圖片的東西。
現(xiàn)在的閱讀方式首先會讓孩子的思維變得浮躁，習(xí)慣于多任務(wù)切換。這樣會損害我們閱讀的饑餓感，專注地閱讀和思考需要保持饑餓感。當(dāng)你不饑餓的時候，純文字閱讀你很難記得住。所以，要保持一定的饑餓感。
第二，現(xiàn)在的閱讀方式有可能會損害我們的智商。多任務(wù)阻止了深入思考、創(chuàng)造性思維，因?yàn)槲覀兊乃季S在不斷地切換，每一次都是新的開始，思考越來越膚淺。我們當(dāng)老師的既接受了傳統(tǒng)閱讀的訓(xùn)練，同時也接受了現(xiàn)代的手機(jī)的閱讀方式，是一種混搭的方式。但是學(xué)生是一種純粹的手機(jī)閱讀。
我感覺，這還沒有引起我們?nèi)鐣闹匾暫途X。沒有任何的一位學(xué)者或者教學(xué)專家來做這樣的調(diào)查報告：對比一下，究竟這樣的一種閱讀方式對孩子的智商發(fā)育、對于孩子的未來成長空間有怎樣的影響。我相信未來會有一些專家研究出具有說服性的一些東西。目前，我們一方面要善于利用移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，另一方面，我們也不能夸大它的作用，要看到它的短板。
謹(jǐn)慎的使用，但是在目前還沒有一個明確的調(diào)查報告出來的情況下一個比較好的態(tài)度。
學(xué)校師生越自由，學(xué)校就越散漫嗎？
學(xué)校師生越自由，學(xué)校就越散漫嗎？這是很多領(lǐng)導(dǎo)和老師的看法，仿佛自由也是一種貶低。
對學(xué)校的老師來說，什么是自由呢？我的理解是下放控制權(quán)。學(xué)校把一部分控制權(quán)下放給老師，老師把一部分控制權(quán)下放給學(xué)生。適度的無序和基本的有序，我覺得這是一個學(xué)校最好的狀態(tài)。
如果學(xué)校是高度井井有條，我覺得這樣的學(xué)校并不是最好的。80年代的時候，日本汽車才打進(jìn)美國市場，和美國公司合作。美國人也樂意，他們發(fā)現(xiàn)日本的汽車價格便宜，性能也很好。美國人想知道怎么做到的，進(jìn)行了測試和調(diào)查。他們發(fā)現(xiàn)，豐田公司的設(shè)備生產(chǎn)流程和技術(shù)是和美國是差不多的，只有一個地方有區(qū)別，那就是在流水線生產(chǎn)上，如果某一個環(huán)節(jié)沒到位（比如一個螺絲沒擰緊），美國的公司不會停下整個流水線去擰緊螺絲，因?yàn)槊恳环昼娍赡芫褪?000美元的損失。但是豐田公司不是，如果有螺絲沒擰緊，每一個員工都有權(quán)利停下來整個流水線，所有人等他把這個螺絲的問題解決后再往下進(jìn)行。美國工人沒有這個權(quán)利，但是日本允許工人這么去做。這就是下放控制權(quán)你可以一個人控制整個流水線。
北京市十一學(xué)校
美國人又發(fā)現(xiàn)，豐田公司的工人不會因此就輕易地停掉整個流水線，他們會在自己的工序上非常精心，不至于出現(xiàn)需要拉停流水線的情況。為什么？因?yàn)楫?dāng)他擁有了控制權(quán)的時候，擁有了自由的時候，恰恰他感受到的是一種責(zé)任，而不是有了自由之后就將其濫用。當(dāng)你給他人信任的時候，多數(shù)情況下他也會反饋給你信任。所以豐田公司的員工有著遠(yuǎn)遠(yuǎn)比美國公司充分的積極性。
這個案例讓我想到了我們十一學(xué)校，很多來我們學(xué)校參觀的老師說十一學(xué)校有種“活而不亂”的感覺，雖然老師和學(xué)生都比較積極。原因肯定很多，但其中一個重要的原因就是下放控制權(quán)。
校長那里給年級主任下放控制權(quán)，比如年級主任聘用老師，校長完全不干預(yù)。年級主任既得到了權(quán)利也感受到了壓力。老師對學(xué)生下放控制權(quán)，我們的社團(tuán)活動都是學(xué)生自己在組織，我們只是提供一些輔助。
學(xué)生們很認(rèn)真，因?yàn)檫@些社團(tuán)是他們自己在做主，就會投入百分之百的精力。所以對于一個學(xué)校來說，并不是給學(xué)生自由越多，學(xué)生就越糟糕。
當(dāng)然，一定還要有基本的規(guī)則和秩序。只是不要追求那種高度的一致。精密化的管理，管理到無孔不入的程度是很糟糕的。因?yàn)樗腥顺洚?dāng)你的提線木偶，木偶是沒有積極性的，只會想從你的線上掙脫出去，成為一個自由人，因此表現(xiàn)出來的是一種消極的態(tài)度。這是我由豐田公司的案例聯(lián)想到的學(xué)校層面的自由。
