今天下午，語文組業(yè)務(wù)研討時間。
可是，我們組的具體活動還沒有著落。上周，我們領(lǐng)導(dǎo)說這周二要舉行一次演講比賽，應(yīng)該講公開課的老師就沒有準備公開課。
可是，今天我問領(lǐng)導(dǎo)還舉行演講比賽嗎？他答：不舉行了，聽課吧！
我的天，怎么這樣？我趕緊問我們語文組的該講公開課的老師，有沒有做好準備。她答：沒有，因為上周沒確定聽課，而是說要舉行演講比賽。
好吧！但是，今天業(yè)余活動怎么安排？我急得冒汗。
算了，我上吧！組長不救場，誰救？
我們領(lǐng)導(dǎo)之前點課，讓我上一節(jié)名著閱讀課。我布置了學(xué)生閱讀《西游記》，也告訴他們，要上一節(jié)名著閱讀分享課，并告訴他們分享的方向——聊聊取經(jīng)人。
只是，不知道閱讀狀況如何，有沒有準備好。
中午最后一節(jié)課，詢問學(xué)生情況，他們回答：還行吧。
如果想要公開課出效果，八班的孩子應(yīng)該更適合。所有帶我們兩個班的老師，只要是公開課，基本上都是安排在八班，確實，一班的孩子跟八班的孩子表現(xiàn)有差距。
我心里有點猶豫，在哪個班上呢？看情況吧。
直到課堂開始的前幾分鐘，我才確定上課的班級。我想，也給一班的孩子展示一下自我的機會吧。
老師們來聽課，實際上是奔著兩個目的：一是看一下我們班的“課前三分鐘”開展情況；二是看一下，我如何上名著分享課。
我必須滿足他們的這兩個要求。由于今天這節(jié)課是個意外，所以輪到明天“課前三分鐘”的那個孩子還沒準備好。
我想考驗一下孩子的能力：“馬上就要開始上課了，誰來即興準備一個‘課前三分鐘’今天課前展示？”
杜雨軒高高地把手舉起來了，劉思源也舉起來了，還有其他幾個孩子陸續(xù)舉手，表示可以完成任務(wù)！
那一刻，我很欣慰，這就是堅持進行“課前三分鐘”的效果吧？如果沒有開學(xué)以來不間斷的鍛煉，我知道，不可能有今天他們這樣大膽的表現(xiàn)。
杜雨軒的“課前三分鐘”在幾分鐘之后，如期進行，他淡定自若，有條不紊，侃侃而談，讓老師們嘖嘖稱贊。
好樣的，優(yōu)秀的杜雨軒點個贊！
下面，就是名著分享課了。之前給他們確定了分享話題——聊聊取經(jīng)人。
由于各組的準備都很充分，所以，每一組的展示都用了十來分鐘的時間。今天這節(jié)課，只有三組同學(xué)有機會到臺前分享，他們采用的形式不一：有兩人聊天式分享，有三人提問回答式分享，有表演課本劇的形式分享。
他們的分享，也讓老師們極為稱贊：孩子們書讀得細致，分享得到位，展示得大膽，精彩。
實際上，這節(jié)課，我只是想給老師們一個引子，讓他們可以有更多的形式去開展名著閱讀活動，讓孩子們真正走進名著，感受書的趣味，書的魅力！
課，上完了，但是名著閱讀課的探索還在繼續(xù)進行中——
