鼓勵才是自由，好孩子真不是完全夸獎出來的。那么贊揚(yáng)和鼓勵有什么區(qū)別嗎？其實(shí)這二者傳達(dá)的信息和力量是不同的。

美國著名行為心理學(xué)家羅伯特安東尼博士，在他所著的暢銷書《自信的秘密》當(dāng)中，也提過同樣的觀點(diǎn)。他認(rèn)為贊美是一種價(jià)值評價(jià)。當(dāng)你因?yàn)槟橙藶槟阕鍪虑槎澝浪馨舻臅r(shí)候，你其實(shí)在告訴他，如果他滿足不了你的需求，那他就是一個(gè)很差的人。

斯坦福大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家，卡羅爾德韋克在過去的十年里和他的團(tuán)隊(duì)在研究表揚(yáng)對孩子的影響。

實(shí)驗(yàn)非常簡單，就是一個(gè)三輪的拼圖實(shí)驗(yàn)。在第一輪過后，研究人員隨機(jī)地把孩子們分成兩組，第一組孩子得到的一句是關(guān)于智商的夸獎表揚(yáng)。比如說你在拼圖方面真的很有天分，也很聰明。另外一組孩子得到的一句是關(guān)于努力的夸獎，也就是鼓勵。

比如說，你剛才一定非常努力，所以表現(xiàn)的很出色。隨后他們又緊接著進(jìn)行了第二輪的測驗(yàn)，有兩種不同難度的測試，可以選擇，他們可以自由選擇參加哪一種測試都可以，一種比較難，但是會在測試過程中學(xué)到新的知識，另一種是和上一輪類似的簡單測試。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些在第一輪中被夸獎努力的孩子中，有90%選擇了難度較大的，而那些被表揚(yáng)聰明的孩子，大部分選擇了簡單。為什么會這樣呢？當(dāng)我們夸孩子聰明的時(shí)候，等于是在告訴他們，為了保持聰明，不要冒可能犯錯(cuò)的危險(xiǎn)，他都不想讓自己出丑。

接下來又進(jìn)行了第三輪的測試，這一次所有的孩子參加同一種測試，沒有選擇了。這次的測試特別的難，是初一水平的一個(gè)考題，可想而知，孩子們都失敗了，得到那些不同夸獎的孩子們對失敗產(chǎn)生了差異的巨大的反應(yīng)，那些先前被夸獎為很努力的孩子，認(rèn)為失敗是因?yàn)樗麄儾粔蚺Α?/p>

那么我們就可以下結(jié)論了，鼓勵就是夸獎，孩子努力用功會給孩子一個(gè)可以自己掌控的感覺，還是會認(rèn)為成功與否掌握在他們自己的手。

表揚(yáng)，也就是夸獎孩子很聰明就等于告訴他們，成功不在自己的掌控之中。這樣當(dāng)他們面對失敗時(shí)，往往就會束手無措。

我們一直在強(qiáng)調(diào)的鼓勵，他在一個(gè)民族當(dāng)中被視為家庭教育的典范，也就是被稱為諾貝爾文字的猶太人的家庭，這是作為他們家庭的一個(gè)教育基準(zhǔn)。

因?yàn)槊恳粋€(gè)以色列父母都是一樣的，甚至鼓勵孩子去挑戰(zhàn)老師。他們認(rèn)為通過挑戰(zhàn)老師可以挑戰(zhàn)自己，這樣孩子們會激發(fā)自己的能力。

猶太人的教育很明確，就是想辦法讓孩子釋放天性，守住底線。

我們對待孩子的教育上不能犯的錯(cuò)誤就是急功近利，我更想把鼓勵能稱之為藝術(shù)的贊美，那么我們要如何做才好呢？