《坐井觀天》文本解讀

《坐井觀天》選自部編版教材二年級上冊第五單元。本單元安排了《坐井觀天》、《寒號鳥》、《我要的是葫蘆》三篇寓言故事?！蹲^天》是本單元中第一篇，占據(jù)極其重要的位置，是學(xué)生學(xué)習(xí)本組課文的先導(dǎo)。本組教材運用淺顯的兒童化語言，采用生動形象的描寫，來告訴學(xué)生道理。讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。我主要從讀者的身份的不同來分析。

一、作為普通讀者走進文章，讀出文章的主要內(nèi)容和寓意。

《坐井觀天》是根據(jù)成語“坐井觀天”改寫的一則寓言故事，本文通過青蛙和小鳥間生動有趣的對話，給孩子們講述了一個寓意深刻的故事：一只天天坐在井底的青蛙，和一只在外飛翔的小鳥爭論天有多大。

這篇寓言只有兩百多字，在如此短小的篇幅內(nèi)，卻承載了極其豐富而深厚的內(nèi)涵?！白^天”的意思，特別是要落實到“井”字的意思，在“井”這個環(huán)境當(dāng)中，我們才好對青蛙的這個形象進行特定的解讀。文本以三組對話的形式呈現(xiàn)，在對話中青蛙和小鳥爭論天到底有多大，從中感受青蛙的目光狹小、見識短淺，自以為是。

全文共7個自然段，第1自然段交代青蛙和小鳥所處的位置，為故事的展開作了鋪墊。第2～7自然段為課文的第二部分，運用了三組對話的形式來敘述故事的內(nèi)容。文中的最后一段是點睛之筆，作者借小鳥的話來啟發(fā)大家，讀完這句話大家便會去思考，假如青蛙跳出來了會怎么說呢？還會覺得天只有井口大嗎？這就是需要學(xué)生去想象、思考。

本文結(jié)構(gòu)清晰，以簡單以青蛙與小鳥的對話為線索，先寫清楚它們的具體位置，接著寫它們的爭議，最后激勵青蛙跳出來看一看。本文更是語言簡單，易懂，只要多讀幾遍就能理清文章的思路。

第一自然段：

青蛙坐在井里。小鳥飛來，落在井沿上。（這里交代了他們的不同的位置，為后面的爭論奠定了基礎(chǔ)。）

第一次對話：

青蛙問小鳥：“你從哪兒來呀？”

小鳥回答說：“我從天上來飛了一百多里，口渴了，下來 找點水喝?！?開始質(zhì)疑對方)

第二次對話：

青蛙說：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”

小鳥說：“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪！”（為自己的觀點找合理的解釋）

第三次對話：

青蛙笑了：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會弄錯的。”

小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口看一看吧。”（鼓勵青蛙，增長見識。）

三組簡單的對話，就已經(jīng)把一個故事交待得清清楚楚。

二、作為編者走進文本，品讀析句

本文是一篇寓言故事，寓言這一體裁的特點，就是在生動的形像和凝練的需要至上理解它的寓意的。文本以三組對話的形式敘述故事的內(nèi)容，教學(xué)中，如何理解好這三組對話就是學(xué)習(xí)的重點。

“你從哪兒來呀？”“我從天上來，飛了一百多里。下來找點水喝?！甭牭叫▲B說“一百多里”，使得這只一直在井底的青蛙對于小鳥的說法產(chǎn)生了質(zhì)疑，因為在它看來天不過井口那么大。于是引出了隨后的爭論： “朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”“你弄錯了，天無邊無際，大得很哪！”在這一組對話里，通過提示標(biāo)點符號的作用，指導(dǎo)學(xué)生讀出帶有感嘆號和問號的句子。在此，可以通過比較的方法，讓學(xué)生從一組句子的對比中體會語氣語調(diào)的不同，如若改成陳述句就是“朋友，別說大話了。天不過井口那么大，不用飛那么遠?！焙苊黠@的，原文感嘆句和反問句的使用在語氣表達上更為強烈，更加突出這只青蛙的自以為是?！芭笥?，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會弄錯的?！?到最后，這只井底之蛙還是堅持自己錯誤的觀點，認為天只有井口那么大。見多識廣的小鳥也十分無奈，唯有讓這只井底蛙自己跳出井來看看這天到底有多大。

三、作為學(xué)生走進文本，學(xué)會看問題、想問題

低年級的孩子學(xué)習(xí)與接受能力都還比較稚嫩，老師選擇的教學(xué)方法、教學(xué)能力的強弱將直接影響孩子們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果，所以從學(xué)生的角度就會選擇以下兩點進行教學(xué)：

1、明確學(xué)習(xí)重點，參與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

在課堂上要抓住重點詞句讓學(xué)生去品讀、去思考、去感悟。讓在學(xué)生在對詞句的品味中，明白寓意。實現(xiàn)由感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化。這樣，通過學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。

2、多讀多想，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進行心靈對話的過程。特別是在課堂上讓學(xué)生帶著問題，從自己的角度，有重點、有難點、有目的地去讀課文。在讀的過程中，積極地引導(dǎo)學(xué)生釋疑，點燃思維火花，促使學(xué)生多思多想。例如：在本課學(xué)習(xí)中同學(xué)們帶著以下問題進行學(xué)習(xí)：大話是什么意思？一百多里是什么意思？無邊無際是什么意思？青蛙和小鳥爭論一個什么問題？誰對、誰錯？為什么？又如：講本課拓展延伸時，提出這樣一個問題：青蛙聽了小鳥的話，跳出井口，那跳出了井口的青蛙會有什么變化呢？還會認為天是井口大嗎？

這種學(xué)習(xí)方法把學(xué)生推到探究新知的第一線，讓他們自己動口、動腦主動思考問題。把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，讓學(xué)生明白：看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還固執(zhí)己見。

四、作為教者走進文本、把握教學(xué)意圖

怎樣解讀文本既能提高教學(xué)效果，又能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣呢？我認為在解讀文本時，教師應(yīng)該是多種角色的綜合體，第一種是：讀者。要保留自己最初閱讀的體驗與感受。第二種是：教者。要重點考慮文本原有的價值，教學(xué)所需達成的目標(biāo)。第三種則是：學(xué)生。要以兒童的視角來閱讀。不管我們自己對文本的解讀怎樣深刻和獨特都好，最重要的是要記住對象是兒童，雖然年齡小，但是他們也有自己的主見。所以在研讀文本之后，設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、以隨文識字為主要方式認識本課生字。正確有感情地朗讀課文，明白青蛙與小鳥的不同看法，并從中受到啟發(fā)。

2、通過直觀、形象的多媒體課件，讓學(xué)生理解井沿即井口的邊，并運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗等方法， “理解“大話”、“無邊無際”、“坐井觀天”等詞語的意思，使學(xué)生確實感受到青蛙為什么錯了。

3、從另外一個角度去理解青蛙，更從中學(xué)會不要目光太淺，要放眼看更遠的大千世界。

要實現(xiàn)以上目標(biāo)，教師就要以“對話”為主線，從整體著眼，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式來層層解讀課文。要運用多種教學(xué)手段，積極地引導(dǎo)學(xué)生釋疑，充分激發(fā)孩子的求知欲。