中國(guó)班主任研修學(xué)院第一期2.0班的第一篇學(xué)習(xí)材料是南京師范大學(xué)教科院教育領(lǐng)導(dǎo)與管理研究所張新平教授的《學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力之聯(lián)想》?？吹嚼罱淌谠诎嗉?jí)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)是關(guān)于學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的研究文章時(shí)，我的腦海中閃現(xiàn)出的第一個(gè)詞便是“前移后續(xù)”?！邦I(lǐng)導(dǎo)力”“學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力”是六月份剛剛結(jié)束的全國(guó)“新基礎(chǔ)教育”研究共生體“學(xué)生工作與學(xué)科教學(xué)的綜合融通”暨“學(xué)校日常生活中的學(xué)生發(fā)展”第五次現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)上的流行詞之一，李教授這樣的安排體現(xiàn)出了我們研修班課程設(shè)計(jì)中的頂層設(shè)計(jì)與長(zhǎng)程設(shè)計(jì)的綜合考量，說(shuō)是關(guān)乎頂層設(shè)計(jì)與長(zhǎng)程設(shè)計(jì)，是因?yàn)椤邦I(lǐng)導(dǎo)力”“學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力”實(shí)際上關(guān)乎每一個(gè)生命個(gè)體一生的發(fā)展，當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力之前，作為班主任的我們也應(yīng)有領(lǐng)導(dǎo)力。中國(guó)班主任研修學(xué)院第一期2.0班的學(xué)習(xí)是這次研討會(huì)的“后續(xù)”，是把會(huì)議上的焦點(diǎn)問(wèn)題的研究進(jìn)行深化，其實(shí)更多的期待是在解讀與探索的過(guò)程中，我們能更好地運(yùn)用“領(lǐng)導(dǎo)力”來(lái)知行合一地指導(dǎo)我們的實(shí)踐。
“學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力”于學(xué)生而言，意味著什么？張新平教授認(rèn)為：“將領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)生關(guān)聯(lián)起來(lái)的‘學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力’這一術(shù)語(yǔ)的出現(xiàn)及其在中小學(xué)越來(lái)越廣泛地得以使用，這本身就是這個(gè)時(shí)代進(jìn)步的一個(gè)標(biāo)志，它預(yù)示著學(xué)校中這一長(zhǎng)久以來(lái)居于被設(shè)計(jì)、安排和教育的最大人群，開(kāi)始從被動(dòng)走向主動(dòng)、控制走向參與、邊緣走向中心?！鳖I(lǐng)導(dǎo)力（Leadership）是一個(gè)源于西方的概念，但在文化底蘊(yùn)深厚的古代中國(guó)也同樣能追溯到其淵源，中國(guó)的孔子就曾經(jīng)鼓勵(lì)他所處時(shí)代的國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)者們要樹(shù)立道德的典范，主張實(shí)行“仁政”，也正因?yàn)槿绱?，我們?xí)慣于把“領(lǐng)導(dǎo)力”與“領(lǐng)導(dǎo)”等同起來(lái)，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)才應(yīng)具備的能力。“隨著時(shí)代前進(jìn)的變遷和人們對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)的認(rèn)識(shí)的演變，領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)的對(duì)象及其所需要培養(yǎng)的各種能力也在與時(shí)俱進(jìn)，更加豐富，而且新理論、新觀點(diǎn)的出現(xiàn)并沒(méi)有否定以前的各種理論觀點(diǎn)，而是在不斷拓展領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)這一概念的內(nèi)涵與外延。在當(dāng)代西方領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中，領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)以不同群體、不同層級(jí)中個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力的開(kāi)發(fā)為主，所培養(yǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力一般包括個(gè)體自身的能力（如自我認(rèn)知）、人際方面的能力（如獲取他人的信任、尊重、承諾）、認(rèn)知能力、溝通技能、與工作任務(wù)有關(guān)的專門技能等。領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)的主要目的是實(shí)現(xiàn)個(gè)體所在組織的共同目標(biāo)，提升組織的績(jī)效?！保?］張教授認(rèn)為“學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力”的出現(xiàn)及其在中小學(xué)越來(lái)越廣泛地得以使用，這本身就是這個(gè)時(shí)代進(jìn)步的一個(gè)標(biāo)志。因?yàn)閷W(xué)生的被動(dòng)參與與主動(dòng)成長(zhǎng)關(guān)系著教育的生命力，也直接影響學(xué)生一生的發(fā)展。“學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力”這一概念的內(nèi)涵與外延的不斷拓展與開(kāi)發(fā)代表著人們思想的轉(zhuǎn)變，也越來(lái)越開(kāi)始注重“內(nèi)因”在人一生成長(zhǎng)的重要作用！
張教授認(rèn)為學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力術(shù)語(yǔ)的進(jìn)步性，“首先表現(xiàn)在它突破和改寫(xiě)了人們建構(gòu)起來(lái)的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的傳統(tǒng)觀念。舊有領(lǐng)導(dǎo)觀點(diǎn)認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)行為多發(fā)生在上位者對(duì)下位者的強(qiáng)制中、多知者對(duì)少知者的指導(dǎo)中、年老者對(duì)年少者的告誡中。而學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力雖然不完全否定這種傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)定見(jiàn)，卻將人們的眼光更多地轉(zhuǎn)移和聚焦到領(lǐng)導(dǎo)力所蘊(yùn)含的人員之間的相互影響上，特別是其中的那種由下向上的領(lǐng)導(dǎo)影響上。”“那些長(zhǎng)期被置于教育、訓(xùn)導(dǎo)、塑造角色上的兒童少年，在課堂上、班級(jí)里、活動(dòng)中通過(guò)與任課教師、班主任、學(xué)校管理者合作而不只是‘配合’，而成為了真正的學(xué)習(xí)者、知識(shí)的共建者、學(xué)校生活的共創(chuàng)者?！庇袑W(xué)者認(rèn)為，對(duì)中小學(xué)生而言，領(lǐng)導(dǎo)力是一種綜合素質(zhì),它是影響他人和領(lǐng)導(dǎo)自己的過(guò)程，它不僅包括積極的人生態(tài)度、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性思維、服務(wù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等，還包括社交能力、解決問(wèn)題的能力等。［2]李家成教授對(duì)“學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力”概念的定位是：首先，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，而非成人的領(lǐng)導(dǎo)力。其次，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力不是“學(xué)生執(zhí)行力”。再次，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的背景下，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是諸多素養(yǎng)高度綜合的集合體。［3］綜上可知，“學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力”概念界定的前提是要承認(rèn)學(xué)生的主體性。我們習(xí)慣了“領(lǐng)導(dǎo)”學(xué)生、“設(shè)計(jì)”學(xué)生、“管理”學(xué)生、“教育”學(xué)生、“控制”學(xué)生，習(xí)慣于自上而下的“要求”學(xué)生，習(xí)慣于“否定”學(xué)生而要求學(xué)生聽(tīng)從我們的安排，從而也忽視了學(xué)生從配角走向主角本身的意義！
其次，“學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力術(shù)語(yǔ)的進(jìn)步性，還表現(xiàn)在從更深遠(yuǎn)的意涵上啟悟人們，領(lǐng)導(dǎo)力不是一種物化了的和被固化的權(quán)力性資源，而是深深地扎根在‘學(xué)’與‘生’的合融共舞中。學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是由‘學(xué)’的領(lǐng)導(dǎo)力與‘生’的領(lǐng)導(dǎo)力共同編織起來(lái)的一種整體性影響。所謂‘學(xué)’的領(lǐng)導(dǎo)力，是指源自學(xué)習(xí)而生發(fā)出來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)力，這種領(lǐng)導(dǎo)力基于學(xué)習(xí)、指向?qū)W習(xí)卻又提升著學(xué)習(xí)。任何人，只要熱衷于學(xué)習(xí)，學(xué)得專注，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能自然而然地?fù)碛羞@種領(lǐng)導(dǎo)力。而一旦沒(méi)有了學(xué)習(xí)，離開(kāi)了學(xué)習(xí)，任何人，不論其職務(wù)多高、資歷多老，就都難有領(lǐng)導(dǎo)力了；所謂‘生’的領(lǐng)導(dǎo)力，是指源自生活、生存和生命而內(nèi)生起來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)力。只有在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)生活中和健康快樂(lè)的生命成長(zhǎng)中，領(lǐng)導(dǎo)力才能源源不斷流淌出來(lái)。離開(kāi)了日常生活和生命關(guān)照的領(lǐng)導(dǎo)力，一定是不講情理也不顧法理的讓人厭惡和詛咒的領(lǐng)導(dǎo)力?！蔽姨貏e贊同張教授的觀點(diǎn)：領(lǐng)導(dǎo)力不是一種物化了的和被固化的權(quán)力性資源，而是深深地扎根在‘學(xué)’與‘生’的合融共舞中。學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是由‘學(xué)’的領(lǐng)導(dǎo)力與‘生’的領(lǐng)導(dǎo)力共同編織起來(lái)的一種整體性影響。在我與李燕老師合作的《學(xué)校生活重建與學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展》一文中，關(guān)于糾正學(xué)生就餐不排隊(duì)的情況，我是這樣引導(dǎo)的：
在就餐排隊(duì)的問(wèn)題上，筆者向全班孩子轉(zhuǎn)述了李教授鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，并把要不要繼續(xù)排隊(duì)的問(wèn)題丟給了學(xué)生，讓他們自己做選擇。孩子們幾乎異口同聲地選擇了“繼續(xù)排隊(duì)”。筆者又追問(wèn):“如果其他班級(jí)都不排隊(duì)，我們班還能堅(jiān)持下去嗎？會(huì)不會(huì)受影響，放棄堅(jiān)持排隊(duì)的想法呢？如果老師不再監(jiān)督，你們能堅(jiān)持一直排隊(duì)嗎？”
針對(duì)筆者的提問(wèn)，孩子們嘰嘰喳喳地展開(kāi)討論。有的說(shuō)當(dāng)然要堅(jiān)持，別人是別人，我們是我們；有的說(shuō)自己認(rèn)為是對(duì)的事情，就一定要堅(jiān)持做下去；有的說(shuō)一定要堅(jiān)持，李教授在遠(yuǎn)方看著我們呢，不能讓愛(ài)我們的李教授失望啊!有的說(shuō)如果我們一直堅(jiān)持排隊(duì)，說(shuō)不定其他班級(jí)會(huì)以我們?yōu)榘駱?，也排?duì)呢，一個(gè)影響兩個(gè)，兩個(gè)再影響三個(gè)……說(shuō)不定以后大家都排隊(duì)就餐了。討論后，同學(xué)們一致認(rèn)為，不管別人怎樣，我們要先做好自己。排隊(duì)就餐，堅(jiān)持從我們做起，通過(guò)榜樣示范帶動(dòng)其他班級(jí)。在我們的影響下，有班級(jí)開(kāi)始排隊(duì)，校領(lǐng)導(dǎo)也積極倡導(dǎo)。但是我們發(fā)現(xiàn)還是會(huì)出現(xiàn)不排隊(duì)的現(xiàn)象。
班會(huì)課上，筆者再次拋出問(wèn)題：希望同學(xué)們留心觀察，找出大家不愿排隊(duì)的原因，然后再找到解決問(wèn)題的辦法。因?yàn)槭虑椴⒎枪铝⒌陌l(fā)生，我們需要作出判斷，它同問(wèn)題的解決聯(lián)系在一起，它排除含糊不清和困惑的問(wèn)題[4]。在作出判斷之前，孩子們經(jīng)過(guò)實(shí)際參與、觀察，發(fā)現(xiàn)食堂工人擺放餐具與飯桶的位置不合理，所以導(dǎo)致混亂。為解決根源性問(wèn)題，我們展開(kāi)積極討論，找出應(yīng)對(duì)策略。于是，周末班級(jí)的作業(yè)中有一項(xiàng)便是“我為食堂來(lái)設(shè)計(jì)”，要求大家利用現(xiàn)有條件，各自設(shè)計(jì)出自己認(rèn)為合理的食堂布局。經(jīng)匯總，班集體推出一套可行的方案給食堂負(fù)責(zé)人。
就就餐排隊(duì)而言，從班主任要求排隊(duì)到學(xué)生積極排隊(duì)；從學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再到討論并拿出方案，根本上解決問(wèn)題。這里并不是說(shuō)實(shí)踐等同于教育，真正的教育需要從實(shí)踐中獲得，學(xué)生在解決就餐排隊(duì)問(wèn)題之后，也將實(shí)踐轉(zhuǎn)化為深刻的理解或者說(shuō)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)[5]。學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力在問(wèn)題的解決過(guò)程中得以培養(yǎng)。但是，要知道學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是一種善于運(yùn)用團(tuán)隊(duì)力量完成學(xué)習(xí)與工作任務(wù)的合作型領(lǐng)導(dǎo)力，協(xié)調(diào)溝通也是青少年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的重要特征之一[6]。但此次活動(dòng)，就是‘學(xué)’的領(lǐng)導(dǎo)力，是源自學(xué)習(xí)而生發(fā)出來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)力，這種領(lǐng)導(dǎo)力基于學(xué)習(xí)、指向?qū)W習(xí)卻又提升著學(xué)習(xí)。正是有了這次的“學(xué)”，才有了后來(lái)的‘生’的領(lǐng)導(dǎo)力，有了源自生活、生存和生命而內(nèi)生起來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)力。
經(jīng)過(guò)前期“排隊(duì)就餐”問(wèn)題的解決，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力有所增強(qiáng)。他們發(fā)現(xiàn)：早、晚餐期間，班級(jí)無(wú)人，但燈依然亮著，造成了資源浪費(fèi)。班長(zhǎng)反映了大家的“新發(fā)現(xiàn)”。筆者立即召開(kāi)了“節(jié)約用電”的主題班會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們支招。班會(huì)上，大家紛紛提出自己的看法，有的說(shuō)讓學(xué)校安裝一個(gè)總開(kāi)關(guān)，統(tǒng)一控制；有的說(shuō)晚飯后學(xué)生進(jìn)班時(shí)間不一致，應(yīng)該每個(gè)班級(jí)自己管理，做到專人負(fù)責(zé)，隨手關(guān)燈；有的說(shuō)先從我們班做起，給其他班級(jí)做出示范；有的說(shuō)可以跟相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人反映，讓其下發(fā)隨手關(guān)燈的通知等等。經(jīng)過(guò)討論，孩子們達(dá)成一致意見(jiàn)，我們決定從兩方面來(lái)解決此事。
1.向各班發(fā)出“節(jié)約用電”的倡議
因?yàn)橛辛饲懊妗拔医o食堂來(lái)設(shè)計(jì)”的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)反映到孩子自身的變化之中，所以他們這次活動(dòng)的自信心明顯增強(qiáng)，不但積極的出謀劃策，而且還主動(dòng)積極地承擔(dān)外交工作。
在我們擬定并發(fā)出“節(jié)約用電”的倡議后，同學(xué)們覺(jué)得寫(xiě)暢議書(shū)的效果不如面談。經(jīng)討論，孩子們決定不驚動(dòng)各班班主任，先和各班班長(zhǎng)溝通，讓班長(zhǎng)發(fā)揮其在班級(jí)的積極作用。但問(wèn)題是我們?cè)鯓硬拍茏屍渌嗟陌嚅L(zhǎng)聽(tīng)取我們的建議呢？孩子們想到了打感情牌。Z同學(xué)說(shuō)九(5)班的班長(zhǎng)是她親戚，她可以去溝通；C同學(xué)說(shuō)她姐姐在九(4)班，她可以出面通過(guò)姐姐來(lái)認(rèn)識(shí)該班的班長(zhǎng)……這樣一說(shuō)，大家都在記憶里搜尋外班的親戚、朋友和熟識(shí)的人，幾乎各班都找到了可以溝通的人，除了八(3)班。這個(gè)難題最終交給了經(jīng)驗(yàn)豐富的W同學(xué)。從問(wèn)題的產(chǎn)生到綜合利用各種資源、條件解決問(wèn)題，在這樣的自主實(shí)踐中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到“我”與“世界”的關(guān)系，形成復(fù)雜的思維方式。至此，“節(jié)約用電”口頭倡議悄悄開(kāi)始。
2.向校長(zhǎng)提出學(xué)校管理中的疏漏及解決辦法
學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)踐并非直接去“指揮”與“指派”他人，而是源自對(duì)自己生活世界的敏感與自覺(jué)，是尋找改進(jìn)與發(fā)展的方向[7]。在“節(jié)約用電”的倡議中，有同學(xué)提出擔(dān)心：僅僅依靠我們的力量，有的班級(jí)可能不夠重視。要是能夠借助校長(zhǎng)的力量，效果可能更好。從中，我們可以發(fā)現(xiàn)孩子們能夠不斷反思，當(dāng)反思過(guò)程中遇到不確定的事情時(shí)，他們能夠重新審視并補(bǔ)充事實(shí)。問(wèn)題又產(chǎn)生了，誰(shuí)去和校長(zhǎng)說(shuō)這事呢？大家又陷入了沉默。
“我們一起來(lái)說(shuō)怎么樣？”筆者打破了寂靜，“我們集體寫(xiě)篇文章，題目就叫《致校長(zhǎng)的一封信》，把我們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及解決的辦法和相關(guān)建議寫(xiě)下來(lái)，每人寫(xiě)一篇，然后再評(píng)選出最佳的一篇，送到校長(zhǎng)辦公室，大家覺(jué)得怎么樣？”對(duì)于筆者的建議，同學(xué)紛紛表示贊同，立即拿出紙筆，開(kāi)始書(shū)寫(xiě)。寫(xiě)完之后，我讓同學(xué)們彼此交換閱讀書(shū)信的內(nèi)容，大家又有了新發(fā)現(xiàn)：有的同學(xué)信的開(kāi)頭寫(xiě)的好；有的敘述得條理清晰；有的書(shū)信結(jié)尾段寫(xiě)得好。每個(gè)人各有特點(diǎn)，但又好像都不完整，怎么辦？話題一拋出，有同學(xué)立刻作出回應(yīng)：綜合大家的優(yōu)點(diǎn)，再寫(xiě)一篇。筆者在一旁不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo):我們寫(xiě)信給校長(zhǎng)的目的是什么?我們發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？我們?cè)趺唇鉀Q這個(gè)問(wèn)題？怎樣表達(dá)，校長(zhǎng)才能愉快地接受并支持我們的建議?過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)不是意味著教師可以不作為，而是需要教師與學(xué)生的互動(dòng)、合作，教師更多扮演的是啟發(fā)者與合作者，發(fā)揮學(xué)生的主體性。經(jīng)過(guò)商討，最終由X和W兩位同學(xué)負(fù)責(zé)整理書(shū)信并與校長(zhǎng)溝通，兩位同學(xué)愉快地接受了任務(wù)。經(jīng)過(guò)修改后的書(shū)信是這樣的:
? ? ? ? ? 致校長(zhǎng)的一封信
尊敬的校長(zhǎng):
? ? ? ? 您好！在您與所有老師的不斷努力下，我校的校風(fēng)校貌逐漸變好。在這里，七(1)班全體同學(xué)向您和老師們表示崇高的敬意和由衷的謝意！同時(shí)也想就我校的用電問(wèn)題向您提出我們的建議。
? ? ? ? 通過(guò)近期的觀察，我們發(fā)現(xiàn)早晚就餐時(shí)，教室里空無(wú)一人，電燈卻還在亮著，因此，造成了資源浪費(fèi)。
? ? ? ? 為此，我們班召開(kāi)了“節(jié)約用電”的主題班會(huì)。我們討論出了解決這個(gè)問(wèn)題的方案:一是我們班自動(dòng)請(qǐng)纓十幾位的“外交大使”主動(dòng)去和各班班長(zhǎng)溝通，請(qǐng)他們接納并踐行我們“節(jié)約用電”的倡議;二是給您寫(xiě)一封信，請(qǐng)您在教師會(huì)上向老師們轉(zhuǎn)達(dá)我們的倡議。其實(shí)，隨手關(guān)手，看似小事，卻常常被我們忽略。如果大家都行動(dòng)起來(lái)，從小的方面說(shuō)，可以為學(xué)校節(jié)約電費(fèi);從大的方面說(shuō),可以為國(guó)家或世界省下一點(diǎn)資源。您說(shuō)，是嗎？
? ? ? 最后，祝您身體健康，工作愉快！
? ? ? ? 此致
敬禮！
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 七(1)班班委會(huì)
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2017年12月5日
雖然只是簡(jiǎn)短的一封信，負(fù)責(zé)整理的兩個(gè)同學(xué)修改了四遍，她們說(shuō)這是代表班級(jí)在寫(xiě)信。根據(jù)信的內(nèi)容，我們已經(jīng)感受的學(xué)生綜合能力的提升。記得第一次在班級(jí)尋找“外交大使”與食堂負(fù)責(zé)人溝通時(shí)，大家都不敢接下任務(wù)，三個(gè)月過(guò)去了，此次的外交任務(wù)卻成了大家都樂(lè)意去干的事情。
在周一學(xué)校例會(huì)上，Z校長(zhǎng)向老師們轉(zhuǎn)達(dá)了學(xué)生的建議。我把建議被采納的消息傳達(dá)給孩子們，他們可開(kāi)心了！筆者便鼓勵(lì)孩子們:“我們每個(gè)人都是學(xué)校這個(gè)大家庭的一員，我們每個(gè)人都是這個(gè)家的小主人，我們要多留心觀察生活，多發(fā)現(xiàn)生活中存在的問(wèn)題，并學(xué)著用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。讓我們生活的大家庭更溫暖、更溫馨?！痹诎嗉?jí)建設(shè)與學(xué)生成長(zhǎng)中，我親歷并見(jiàn)證了領(lǐng)導(dǎo)力是深深地扎根在‘學(xué)’與‘生’的合融共舞中。也目睹與感受了由‘學(xué)’的領(lǐng)導(dǎo)力與‘生’的領(lǐng)導(dǎo)力共同編織起來(lái)的一種對(duì)班級(jí)與學(xué)生的整體性影響。
再次，“學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力術(shù)語(yǔ)的進(jìn)步性，提示我們要在學(xué)校生活中將之放在關(guān)鍵位置，學(xué)校組織的一項(xiàng)重要責(zé)任就是要著力培育、促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生身上所具有的這種向上尚學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力。為此，當(dāng)下學(xué)校組織亟需做好兩方面的準(zhǔn)備：一是觀念上，學(xué)校管理者和教師需要堅(jiān)定地相信，每一位學(xué)生都能成為富有魅力的領(lǐng)導(dǎo)者，而其前提是要無(wú)條件地尊重、信任、關(guān)愛(ài)、欣賞每一個(gè)學(xué)生；二是行動(dòng)上，包括校長(zhǎng)在內(nèi)的全體教育者要牢固地確立互聯(lián)相依的基本立場(chǎng)，真正明了構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)校治理體系的重要性。只有當(dāng)以教育為己任的教師、班主任、校長(zhǎng)透徹地理解了沒(méi)有學(xué)生就沒(méi)有教師與學(xué)校的這個(gè)道理，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力才會(huì)有厚實(shí)的和肥沃的生長(zhǎng)土壤?！?br>
“學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力”是當(dāng)前教育研究的新視角，也是教育變革的新途徑，是發(fā)展學(xué)生綜合能力的重要表達(dá)[8]。張教授站在領(lǐng)導(dǎo)者頂層設(shè)計(jì)的角度對(duì)學(xué)校的管理者與教師提出了希望和要求。我們要更新“領(lǐng)導(dǎo)力”觀念，行動(dòng)上真正明了構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)校治理體系的重要性。作為老師，我們要敢于放手，智于放手，充分相信學(xué)生，適時(shí)引導(dǎo)和培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)力，而不僅僅是執(zhí)行力或配合力。我們的職責(zé)，是點(diǎn)化與促進(jìn)，是在與學(xué)生的合作中，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)生更多元的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展生境。［9］正如張教授所說(shuō)，只有“透徹地理解了沒(méi)有學(xué)生就沒(méi)有教師與學(xué)校的這個(gè)道理，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力才會(huì)有厚實(shí)的和肥沃的生長(zhǎng)土壤?！?/p>
參考文獻(xiàn)：
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[3]李家成.培養(yǎng)具有領(lǐng)導(dǎo)力的人——“新基礎(chǔ)教育”對(duì)于“學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力”的理解與實(shí)踐［J］.現(xiàn)代教學(xué).思想理論教育，2017(10).
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[6]翁文艷.學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力[M].北京：中國(guó)法制出版社，2013.7：154.
[7][8]林小燕，何維泉.在領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力——以2017年深圳市光明小學(xué)愛(ài)心義賣活動(dòng)為例[J].現(xiàn)代教學(xué).思想理論教育，2017(10).
[9]李家成.培養(yǎng)具有領(lǐng)導(dǎo)力的人——“新基礎(chǔ)教育”對(duì)于“學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力”的理解與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教學(xué).思想理論教育，2017(10).
